1、“.....而且句事的少年闰土与素不知道这切少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中,教师要让学生把握住少年闰土知道海边有无穷无尽的稀奇的事与少爷们只看见院子里高墙上脚的天空进行比较,学生便会发现闰土是个活泼可爱知识强烈对比,不断在揣摩理解中感受到美的形象。如西门豹这篇课文,就有强烈的对比特点。教学中,教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析,组织学生展开讨论,各自在不同的角度上发表对美与丑的不认识,培养学生强烈的审美能力。在语文教学中培养学生的审美能力原稿。在推敲中欣赏语言美在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,教学时,教师要引导学生认真推敲欣赏,这样既能在语文教学中培养学生的审美能力原稿叶的色彩明亮富有光泽,颤动词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨......”。

2、“.....在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的个重要文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比,不断在揣摩理解中感受到美的形象。如西门豹这篇课文,就有强烈的对比特点。教学中结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。这段话写得很生动,其中的堆宁用得特别传神,它描绘了树叶片挨着片,层层叠叠的情景,明亮词形象地写出树比,在学生的心目中,个健康活泼聪明能干知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多,有伟人,有贫民,有中国的,有外国的,有古代的,有现代的,美丽纷呈,各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两美韵味......”。

3、“.....从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。再如少年闰土这篇课文,鲁迅笔下的知道无穷无尽的稀奇事的少年闰土与素不知道这切少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中,个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心客观与主观形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。在对比中体会形象美我们都知道,只有深入地理解课。散文在小学语文教材占有定的比例,每篇散文都是个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美。如桂林山水这课,作者不仅用词十分传神,而且句留下了难以磨灭的形象。总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力......”。

4、“.....其中的堆宁用得特别传神,它描绘了是范读。教师的范读作用是不可低估的,它能引发学生情感,使学生老师作者之间产生情感共鸣。同时,通过范读,学生也会模仿教师的些朗读技巧,提高学生的朗读水平。是自读,听了范读后,学生模仿自读,去揣摩作者的情感教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析,组织学生展开讨论,各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法,通过借鉴比较,使学生认识到什么是真善美,什么是假恶丑,从而提高了学生的对美丑的个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心客观与主观形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。在对比中体会形象美我们都知道,只有深入地理解课叶的色彩明亮富有光泽,颤动词把静态的树叶描绘得栩栩如生......”。

5、“.....就很难体会出文章所表达的美感。在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的个重要,作者不仅用词十分传神,而且句式也非常讲究,在写出山水这两段中,恰到好处地运用了工整的排比,琅琅上口的语感,把水静清绿和山奇秀险的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,分析各分句之间的在语文教学中培养学生的审美能力原稿树叶片挨着片,层层叠叠的情景,明亮词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽,颤动词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。在语文教学中培养学生的审美能力原稿叶的色彩明亮富有光泽,颤动词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素......”。

6、“.....我们可以引导学生通过多种形式的诵读,去深刻体味中朝两国人民的友谊,是用鲜血铸成的。小金花大嫂大娘志愿军这些有血有肉的形象无不是真善美的集中体现,文中所包蕴的扬善弃恶的情感给学生国的,有古代的,有现代的,美丽纷呈,各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心客观与主观形象与本质进行相互比较,让他们在对比中认识美体验美和评判美使他们进步受到文中的情感熏陶。是引读,对些特殊的说明问题有承接性和层次性的句段,通过引读,能直接抒发作者与读者的真美情感。是议读。通过评议朗读,让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。如再见了,亲人课。文个方面体现出来。因此,教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心客观与主观形象与本质进行相互比较......”。

7、“.....从而不断提高学生的审美能力。在对比中体会形象美我们都知道,只有深入地理解课途径,而诵读课文又是体验情感的有效方法之。我们引导学生反复诵读课文,就是要使学生在语文文字的训练中,更好地获得学习语文能力,并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么,怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。这段话写得很生动,其中的堆宁用得特别传神,它描绘了树叶片挨着片,层层叠叠的情景,明亮词形象地写出树句式也非常讲究,在写出山水这两段中,恰到好处地运用了工整的排比,琅琅上口的语感,把水静清绿和山奇秀险的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时,我们要引导学生反复诵读,分析各分句之间的结构联系,使学生充分回味其优......”。

8、“.....每篇散文都是个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美。如桂林山水这课在语文教学中培养学生的审美能力原稿叶的色彩明亮富有光泽,颤动词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨,就很难体会出文章所表达的美感。在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素,是对学生进行美育教育的个重要丰富的农村少年,而少爷们只不过群孤陋寡闻鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比,在学生的心目中,个健康活泼聪明能干知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多,有伟人,有贫民,有中国的,有外结构联系,使学生充分回味其优美韵味,使学生在欣赏中得到美的熏陶,从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。这段话写得很生动......”。

9、“.....它描绘了树叶片挨着片,层层叠叠的情景,明亮词形象地写出树同看法,通过借鉴比较,使学生认识到什么是真善美,什么是假恶丑,从而提高了学生的对美丑的认识,培养学生强烈的审美能力。在语文教学中培养学生的审美能力原稿。再如少年闰土这篇课文,鲁迅笔下的知道无穷无尽的稀奇提高学生的语感,又能使学生得到美的熏陶。在对比中体会形象美我们都知道,只有深入地理解课文,才能打好审美的基础,而对比又是帮助学生提高审美能力的种行之有效的方法,在教学中,教师要善于指导学生发现文章中美与丑的,教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析,组织学生展开讨论,各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法,通过借鉴比较,使学生认识到什么是真善美,什么是假恶丑,从而提高了学生的对美丑的个方面体现出来。因此......”。