1、“.....例如在同角角函数的倒数关系平方关系商数关系等内容讲解后,教师可题,应有利于通过问题的解决以促进教学内容被学生掌握的功能,特别是对那些起着承前启后的问题更要进行精心设计。因而,数学教师必须清楚哪些教学内容需要提出辅助问题,这些问题的提出对教学内容是否能够具有辅助功能,所提出的问题在整个课程体系中具有什么样的作用,问题的提出是否恰当。这就要求教师基于教师所提出的问题,学生之间通过讨论而相互补充解决问题的信息,相互提供解决问题所需信息障碍,以及这些信息的理解消化障碍的清除,以促进问题的解决。在这个过程中,教师可发现学生的思维方式思考方向及遇到的障碍,以便寻求出解决方法,而学生能够在相互交流中取长补短相互学习,共同提高。提问式题的提出不应具有随意性,而是具有针对性实用性,要求数学教师做好问题设计。复述性提问互动。对于数学教学内容中的基础知识......”。

2、“.....要求学生首先要熟记,然后再是灵活运用,应采取复述性提问互动方式,通过学生的复述性解答,了解学生的基于提问的初中数学教学双向互动模式探讨原稿中生数学学习方法教坛聚焦,。探索性提问互动。所谓探索性的提问,就是针对问题的解决,教师通过给学生以信息暗示,引导他们自己探索解决问题思路和方法。在探索过程中可以是师生信息传递互动,也可以在学生之间互相讨论相互启发集思广益地进行,有利于调动学生的参与性求知欲。比如在讲授变形求养学生在解决具体问题时的思路和思维方式。基于提问的初中数学教学双向互动模式探讨原稿。生生互动。学生与学生之间的互动,就是基于教师所提出的问题,学生之间通过讨论而相互补充解决问题的信息,相互提供解决问题所需信息障碍,以及这些信息的理解消化障碍的清除,以促进问题的解决。在这个过程中活动,调动学生的学习主动性,提高数学教学效果......”。

3、“.....还要积极探索其他教育教学方法,力求中数学教学更加高效。参考文献董翠花对初中生数学学习的指导中学生数理化教与学,黄佳佳数学课上的提问技巧课程教材教学研究中教研究,赵杰浅谈初,数学教师必须清楚哪些教学内容需要提出辅助问题,这些问题的提出对教学内容是否能够具有辅助功能,所提出的问题在整个课程体系中具有什么样的作用,问题的提出是否恰当。这就要求教师统筹把握初中数学课程体系,设计问题时通篇考虑。循序渐进的引导。在数学课程体系中,教学内容往往具有先后逻辑关系,间生生之间信息传递的教学手段,能够充分体现学生在教学中的主体地位,对引导和启发学生的思维活动,调动学生的学习主动性,提高数学教学效果,广大数学教师在积极探运用提问式双向互动教学模式的同时,还要积极探索其他教育教学方法,力求中数学教学更加高效。参考文献董翠花对初中生数学学习的指导些教学内容既独立成为个体系......”。

4、“.....并且难易程度有所不同,这就要求数学教师在设计问题中要遵守循序渐进的规律,先提出基础问题,且问题不能超出学生已学习和掌握的只是范畴。同时,在分析和解决问题的过程中,教师对学生进行的信息提示,不能直奔最终解决方法,而应循序引导,培效果性提问互动。效果性的提问,就是为了检验和了解学生对数学知识学习和掌握效果所提出的问题。根据学生对此类问题的回答,教师要能够理解和把握学生学习数学的薄弱环节,并能够有针对性地及时采取补救措施,以弥补学生数学知识的不足。例如在同角角函数的倒数关系平方关系商数关系等内容讲解后,教师可问题思路和方法。在探索过程中可以是师生信息传递互动,也可以在学生之间互相讨论相互启发集思广益地进行,有利于调动学生的参与性求知欲。比如在讲授变形求解时,利用和分别表示两个连续的奇数,来证明此类型的两个连续奇数的平方差能被整除。在讲解时,先写出......”。

5、“.....此时教师又可以提出其他问题哪种方法简单容易呢还有没有其他方法进而引导学生继续探寻解决问题的方法。提问式双向互动模式的内涵提问式双向互动模式的含义。双向互动式教学法是指在教育教学过程中,为了提高教学内容的可接受性和可理解性,教学者与受教者之间教师可发现学生的思维方式思考方向及遇到的障碍,以便寻求出解决方法,而学生能够在相互交流中取长补短相互学习,共同提高。提问式双向互动对数学教师的要求在实施提问式互动教学模式中所提问题可以是在教学进行中发现的问题,但更重要的是教师在实施数学教学内容时预先设计的辅助教学内容的问题。这些问些教学内容既独立成为个体系,同时又是其他教学内容的基础,并且难易程度有所不同,这就要求数学教师在设计问题中要遵守循序渐进的规律,先提出基础问题,且问题不能超出学生已学习和掌握的只是范畴。同时,在分析和解决问题的过程中,教师对学生进行的信息提示......”。

6、“.....而应循序引导,培中生数学学习方法教坛聚焦,。探索性提问互动。所谓探索性的提问,就是针对问题的解决,教师通过给学生以信息暗示,引导他们自己探索解决问题思路和方法。在探索过程中可以是师生信息传递互动,也可以在学生之间互相讨论相互启发集思广益地进行,有利于调动学生的参与性求知欲。比如在讲授变形求生所提出的结果所反馈的信息,将学生的结果及时纠正,不全面的结果进行补充,对于没有提出解决方法的学生更要加强此部分内容的讲授,以增强他们的掌握程度。当然,数学课堂提问式互动模式,是高效的师生之间生生之间信息传递的教学手段,能够充分体现学生在教学中的主体地位,对引导和启发学生的思维基于提问的初中数学教学双向互动模式探讨原稿理,引导学生解题思路,然后可以让学生之间互相讨论,有些学生可能将表达式的各个平方部分先求出结果在做减法而变形为解决问题......”。

7、“.....此时教师又可以提出其他问题哪种方法简单容易呢还有没有其他方法进而引导学生继续探寻解决问题的方中生数学学习方法教坛聚焦,。探索性提问互动。所谓探索性的提问,就是针对问题的解决,教师通过给学生以信息暗示,引导他们自己探索解决问题思路和方法。在探索过程中可以是师生信息传递互动,也可以在学生之间互相讨论相互启发集思广益地进行,有利于调动学生的参与性求知欲。比如在讲授变形求的过程中,通过双向信息的交流启发教学主体思维能动性,调动教学主体的实践能力,依据对交流信息的解读,针对具体实际进行信息的解释挖掘补充,以实现对问题的理解,探寻出问题解决的途径和方法。探索性提问互动。所谓探索性的提问,就是针对问题的解决,教师通过给学生以信息暗示,引导他们自己探索解握的只是范畴。同时,在分析和解决问题的过程中,教师对学生进行的信息提示,不能直奔最终解决方法,而应循序引导......”。

8、“.....基于提问的初中数学教学双向互动模式探讨原稿。效果性提问互动。效果性的提问,就是为了检验和了解学生对数学知识学习和掌握效果所提出的具体的教育教学内容进行师生生生信息交流,以使受教育者充分理解和把握所学内容,教育者实时了解和掌握受教者掌握程度的种双向转化模式。这种双向信息交流和传递的过程,要求双向对象化教学活动的实践客体和实践主体双向的相互转化创造的双重过程。而基于提问式的双向互动模式,就是在问题的提出分析解决些教学内容既独立成为个体系,同时又是其他教学内容的基础,并且难易程度有所不同,这就要求数学教师在设计问题中要遵守循序渐进的规律,先提出基础问题,且问题不能超出学生已学习和掌握的只是范畴。同时,在分析和解决问题的过程中,教师对学生进行的信息提示,不能直奔最终解决方法,而应循序引导,培时,利用和分别表示两个连续的奇数,来证明此类型的两个连续奇数的平方差能被整除。在讲解时,先写出......”。

9、“.....引导学生解题思路,然后可以让学生之间互相讨论,有些学生可能将表达式的各个平方部分先求出结果在做减法而变形为解决问题,有些学生可能运用平活动,调动学生的学习主动性,提高数学教学效果,广大数学教师在积极探运用提问式双向互动教学模式的同时,还要积极探索其他教育教学方法,力求中数学教学更加高效。参考文献董翠花对初中生数学学习的指导中学生数理化教与学,黄佳佳数学课上的提问技巧课程教材教学研究中教研究,赵杰浅谈初可以提出同角的角函数的哪些关系式可以相互推导和转变在学生解答问题的过程中,教师可以根学生所提出的结果所反馈的信息,将学生的结果及时纠正,不全面的结果进行补充,对于没有提出解决方法的学生更要加强此部分内容的讲授,以增强他们的掌握程度。当然,数学课堂提问式互动模式,是高效的师生之问题。根据学生对此类问题的回答,教师要能够理解和把握学生学习数学的薄弱环节......”。