1、“.....美国学者研究报告发现,教师的绝大多数提问约占总数的都与死记硬背的记忆问题直接相关。在年后的今天,研究教师课堂提问的文献却显示,年来,师如果用这个长厘米宽厘米的长方形去铺边长是厘米的正方形,能正好铺满吗生不能,师那么,刚才同学的观点还对吗生他的说法不对,我补充点,正方形的边长应该是长方形边长的倍数。师对呀,看来我能铺满边长是厘米的正方形。师你能说说为什么能正好铺满吗课件出示了完整的铺摆图生正方形的面积是平方厘米,长方形的面积是平方厘米,因为衣,所以能铺满。师他说得对吗学生大多同意这观点师在在小学数学教学中优化课堂提问的探索原稿提供给了充分的思维空间,激发了学生思维的主动性和积极性......”。

2、“.....实现了认知目标适度而有意义的拓展。处理好预设问题与生成问题的关系从课堂教学实焦于两个图形的边长,在让学生说出边长之间的倍数关系后,让学生明确了铺满和不能正好铺满的原因。在小学数学教学中优化课堂提问的探索原稿。以下是学生操作后全班交流的片段。课堂提问设计得成有个。接着学生继续交流自己的发现,在交流碰撞中深化了对因数特征的认识,在学生的所有发现中,教师选择性地板书了因数最重要的两个方面的特点,即个数的因数的大小和个数。这样的开放性的问题给学面积正好是长方形面积的整数倍时,长方形正好能将正方形铺满。那么,是不是所有情况都这样呢教师随手在黑板上画了个长厘米宽厘米的长方形师如果用这个长厘米宽厘米的长方形去铺边长是厘米的正方形达到同等的思维水平。所以......”。

3、“.....而放弃设计高认知水平的问题。师这个长方形到底能正好铺满哪个正方形呢生能铺满边长是厘米的正方形。师你能说说为什么能正好铺满能正好铺满吗生不能,师那么,刚才同学的观点还对吗生他的说法不对,我补充点,正方形的边长应该是长方形边长的倍数。师对呀,看来我们不能光看图形面积之间的关系。至此,教师才引导学生将目光处理好低认知水平问题与高认知水平问题的关系年,美国学者研究报告发现,教师的绝大多数提问约占总数的都与死记硬背的记忆问题直接相关。在年后的今天,研究教师课堂提问的文献却显示,年来,教师在数也是单的。另个学生反驳道是单数,可是它的因数有个。接着学生继续交流自己的发现,在交流碰撞中深化了对因数特征的认识,在学生的所有发现中......”。

4、“.....即引起的思维撞击,它是真问题,但不定是好问题。对学生生成的问题,教师在教学中要予以尊重并适当利用。在小学数学教学中优化课堂提问的探索原稿。以位老师倍数和因数的教学为例,在学生已经找出与否,对于教学的成败,也往往有此惊人的联动效应。那么,如何优化课堂提问的设计呢笔者从以下几个方面进行了些探索。以下是学生操作后全班交流的片段。师这个长方形到底能正好铺满哪个正方形呢能正好铺满吗生不能,师那么,刚才同学的观点还对吗生他的说法不对,我补充点,正方形的边长应该是长方形边长的倍数。师对呀,看来我们不能光看图形面积之间的关系。至此,教师才引导学生将目光提供给了充分的思维空间,激发了学生思维的主动性和积极性......”。

5、“.....实现了认知目标适度而有意义的拓展。处理好预设问题与生成问题的关系从课堂教学实老师很有经验,他颇具耐心地引导学生说出各自的发现,第个学生说我发现双数的因数中都有这个数,我还发现双数的因数是成对出现的,而单数的因数的个数也是单的。另个学生反驳道是单数,可是它的因数在小学数学教学中优化课堂提问的探索原稿数的因数的大小和个数。这样的开放性的问题给学生提供给了充分的思维空间,激发了学生思维的主动性和积极性,学生对个数的因数的特征进行了宽泛而有深度的探索研究,实现了认知目标适度而有意义的拓提供给了充分的思维空间,激发了学生思维的主动性和积极性,学生对个数的因数的特征进行了宽泛而有深度的探索研究,实现了认知目标适度而有意义的拓展......”。

6、“.....这位老师很有经验,他颇具耐心地引导学生说出各自的发现,第个学生说我发现双数的因数中都有这个数,我还发现双数的因数是成对出现的,而单数的因数的时达到同等的思维水平。所以,教师不能因为学生的回答达不到高水平,而放弃设计高认知水平的问题。以位老师倍数和因数的教学为例,在学生已经找出了和的所有因数,教师也板书了所有因数后,他提了这和的所有因数,教师也板书了所有因数后,他提了这样个有价值的开放性问题观察上面个数的所有因数,你有什么发现回答这个问题,教师并不是上来就引着学生从因数的大小以及因数的个数上去思考,否则能正好铺满吗生不能,师那么,刚才同学的观点还对吗生他的说法不对,我补充点......”。

7、“.....师对呀,看来我们不能光看图形面积之间的关系。至此,教师才引导学生将目光来看,预设的问题有着强大的生命力,它不可能被生成的问题取而代之。与教师掌控的预设问题相对应的是师生在课堂上的生成问题,它包含学生生成和教师生成两个层面。学生生成的问题来自于他们对师生对有个。接着学生继续交流自己的发现,在交流碰撞中深化了对因数特征的认识,在学生的所有发现中,教师选择性地板书了因数最重要的两个方面的特点,即个数的因数的大小和个数。这样的开放性的问题给学在课堂上仍然固执己见,坚持让学生回答低水平的问题。虽然也有文献表明学生在回答高水平问题时,有的机会会生成低水平的答案。但在布卢姆的分类学中被指定为高水平的问题......”。

8、“.....你有什么发现回答这个问题,教师并不是上来就引着学生从因数的大小以及因数的个数上去思考,否则这个颇具开放性的数学问题就缩水为道般性的问题。这在小学数学教学中优化课堂提问的探索原稿提供给了充分的思维空间,激发了学生思维的主动性和积极性,学生对个数的因数的特征进行了宽泛而有深度的探索研究,实现了认知目标适度而有意义的拓展。处理好预设问题与生成问题的关系从课堂教学实师在课堂上仍然固执己见,坚持让学生回答低水平的问题。虽然也有文献表明学生在回答高水平问题时,有的机会会生成低水平的答案。但在布卢姆的分类学中被指定为高水平的问题,并不要求学生在回答该问有个。接着学生继续交流自己的发现,在交流碰撞中深化了对因数特征的认识,在学生的所有发现中......”。

9、“.....即个数的因数的大小和个数。这样的开放性的问题给学不能光看图形面积之间的关系。至此,教师才引导学生将目光聚焦于两个图形的边长,在让学生说出边长之间的倍数关系后,让学生明确了铺满和不能正好铺满的原因。在小学数学教学中优化课堂提问的探索这两个图形中,我们发现了这样的规律,也就是说,当正方形的面积正好是长方形面积的整数倍时,长方形正好能将正方形铺满。那么,是不是所有情况都这样呢教师随手在黑板上画了个长厘米宽厘米的长方与否,对于教学的成败,也往往有此惊人的联动效应。那么,如何优化课堂提问的设计呢笔者从以下几个方面进行了些探索。以下是学生操作后全班交流的片段。师这个长方形到底能正好铺满哪个正方形呢能正好铺满吗生不能,师那么......”。