1、“.....我们可从创造条件解决书源,树立榜样好书共享,些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。在小学语文学习中,主要表现在听说读拼写思考等方面表现出本领不足的情形。对此,针对学困生的心理和学习两个领域制订以下辅导策学困生主观心理家庭环境学习环境语言基础所谓学困生是指那些学习成绩暂时落后的学生,任何个班里都有学困生,学困生的转化是教师尤其是班主任的项重要工作。造成学困生的原因有很多,智力方面,情感方面,行为习惯方面,学习态度方面,性格方面等等。为了搞好小学适当降低教学要求,把识字写字阅读写作和口语交际等教学目标分化成个个学困生通过努力能够达成的中小目标,和他们做出天周月的约定,鼓励他们小步小步地走向成功目标,继而争星脱困。苏霍姆林斯基说请记住,成功的欢乐是种巨大的情绪力量......”。

2、“.....在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样,为了开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。在小学语文学习中,主要表现在听说读拼写思考等方面表现出本领不足的情形。对此,针对学困生的心理和学习两个领域制订以下辅导策略育人先育心,育心先知心,学困生心理辅导心理辅导要遵循晓之以理动之以情的原则合课文推荐书目优秀生带读定期进行学困生之间的读书交流会这些途径来引导他们开展课外阅读,使他们从阅读中享受到成功的喜悦,激起课外阅读的兴趣爱好。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位,在进行课堂教学的设计时能照顾到学困生,从些相对学生,任何个班里都有学困生......”。

3、“.....造成学困生的原因有很多,智力方面,情感方面,行为习惯方面,学习态度方面,性格方面等等。为了搞好小学语文学困生的辅导教育工作,我校课题组成员首先对本校至年级段的学困生从主观心能力和机会参加各项活动。更让他们苦恼的是心中有话而无处诉说。作为教师的我们,如果不去关注学困生不倾听他们的声音,那真是学困生的悲哀,学校的悲哀。笔者认为,不需要专门设立台电话来作为学困生的心理咨询热线,只要每位语文老师公布自己的家庭电话,叮嘱学,家庭环境,语文基础大方面,以及学困生的课堂表现,学习伙伴,学习环境,家庭教育,家人素质等几个主题进行调查座谈,然后从结果再结合平时的教学,分析小学语文学困生的特点,这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于语文学习的广阔空间是课外,没有课外阅读是学不好语文的。因此,在激励学困生学好课本的同时,还要注意对他们课外阅读的引导......”。

4、“.....不知读什么书,怎样读以及没有兴趣读等问题,为此,我们可从创造条件解决书源,树立榜样好书共享,于永正老师那样,为了让个学生读好个语句,遍又遍地鼓励她读,直至第遍这个女生才读正确流利。这期间,听不到句训斥,看不到丝厌烦,有的只是鼓励和赞赏。再次,可以运用潘昌湘老师的你能行的心理暗示的手法,间接地激起学困生学习语文的热情,重树学习语文的信心读课文时,我们可以特意来到他们的身边,悄悄地告诉他们准备会儿上黑板默写,会儿朗读课文,老师相信你能行。还有,我们可以和学困生进行些课堂约定,并把约定结果和争星脱困挂钩,根据表现奖励相应积分。对学困生的辅导教育是个艰苦又复杂的过程,需要我们教师有,将心比心,以心交心,从消除学困生的自卑感,提高自信心和倾听学困生心声,做学困生知心人等方面去寻找辅导策略。小学语文学困生的的辅导策略原稿......”。

5、“.....对待学困生我们不能刀切,应因人而异家庭环境,语文基础大方面,以及学困生的课堂表现,学习伙伴,学习环境,家庭教育,家人素质等几个主题进行调查座谈,然后从结果再结合平时的教学,分析小学语文学困生的特点,这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样,为了文学习的广阔空间是课外,没有课外阅读是学不好语文的。因此,在激励学困生学好课本的同时,还要注意对他们课外阅读的引导。学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭,不知读什么书,怎样读以及没有兴趣读等问题,为此,我们可从创造条件解决书源,树立榜样好书共享......”。

6、“.....如当自学生字新词或练读课文时,我们可以特意来到他们的身边,悄悄地告诉他们准备会儿上黑板默写,会儿朗读课文,老师相信你能行。还有,我们可以和学困生进行些课堂约定,并把约定结果和争星脱困挂钩,根据表现奖励相应积分。小学语文学困生的的辅导策略原稿简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样,为了顾到学困生,从些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑心理。就像困生搭建诉说交流的平台。在学校里,学困生是个弱势群体......”。

7、“.....没有能力和机会参加各项活动。更让他们苦恼的是心中有话而无处诉说。作为教师的我们,如果不去关注学困生不倾听他们的声音,那真是学困生的悲哀,学校的悲哀。笔者认为,不需要专门设立台滴水穿石的韧劲,抓反复,反复抓,只有功的积累,才有成的希望。以成功辅导个学困生为起点目标,继而教育影响批学困生,这样我们教师也成功转型,由教书匠转为育人工程师课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位,在进行课堂教学的设计时能照,家庭环境,语文基础大方面,以及学困生的课堂表现,学习伙伴,学习环境,家庭教育,家人素质等几个主题进行调查座谈,然后从结果再结合平时的教学,分析小学语文学困生的特点,这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于让个学生读好个语句,遍又遍地鼓励她读,直至第遍这个女生才读正确流利。这期间,听不到句训斥,看不到丝厌烦,有的只是鼓励和赞赏。再次......”。

8、“.....间接地激起学困生学习语文的热情,重树学习语文的信心。如当自学生字新词或合课文推荐书目优秀生带读定期进行学困生之间的读书交流会这些途径来引导他们开展课外阅读,使他们从阅读中享受到成功的喜悦,激起课外阅读的兴趣爱好。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位,在进行课堂教学的设计时能照顾到学困生,从些相对,结合课文推荐书目优秀生带读定期进行学困生之间的读书交流会这些途径来引导他们开展课外阅读,使他们从阅读中享受到成功的喜悦,激起课外阅读的兴趣爱好。设立学困生知心信箱,给学困生搭建诉说交流的平台。在学校里,学困生是个弱势群体,他们受排挤轻视,没有话来作为学困生的心理咨询热线,只要每位语文老师公布自己的家庭电话,叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师的电话或者写在纸条上投到知心信箱。起初,学困生不会主动诉说,这时我们就要做有心人,热心人,知心人......”。

9、“.....以我们的主动换取他们的主动。语小学语文学困生的的辅导策略原稿简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样,为了略育人先育心,育心先知心,学困生心理辅导心理辅导要遵循晓之以理动之以情的原则,将心比心,以心交心,从消除学困生的自卑感,提高自信心和倾听学困生心声,做学困生知心人等方面去寻找辅导策略。小学语文学困生的的辅导策略原稿。设立学困生知心信箱,给学合课文推荐书目优秀生带读定期进行学困生之间的读书交流会这些途径来引导他们开展课外阅读,使他们从阅读中享受到成功的喜悦,激起课外阅读的兴趣爱好。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位,在进行课堂教学的设计时能照顾到学困生......”。