1、“.....同时学生也可以通过选择考研来增加自己的自我效能感大至大的大学生的自我效能感差异不显著,﹥,说明年级与自我效能感之间不存在相关关系讨论和建议。文科大学生和理科大学生的自我效能感不存在差异,的总分进行统计分析。调查结果的统计分析采用统计软件处理,用检验比较文科和理科学生在自我效能感上的差异男生和女生在自我效能感上差异考研与不考研学生在自我效能感上的差异是否显著,用方差检验比较年级差异与自我效能感之间学院学生总共人,文科性质不同专业班级个共人,理科性质不同专业班级个共人,采用集体施测的方法,共发放问卷份,收回份,经整理有效问卷份,考研人,不考研人,男生人,女生人。大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿。研究工大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿学生认真努力学习的意识......”。

2、“.....增强学生对自己的自信心,提高学生的自我效能感第,在学习中,教师要根据每个学生的实际情况为其设定恰当的成绩目标,尤其要避免对学习能力较差非常显著,﹤,性别差异与自我效能感之间存在高相关,男生的自我效能感分数高于女生的自我效能感分数。目前,国外对自我效能感的研究已经深入到学习健康教育心理咨询和职业选择各个领域,我国学者在自我效能感的研究上也取得了定级的差异不显著,没有存在相关关系。班杜拉认为人们接受并整合来自实践的掌握经验,替代性经验,言语劝说以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息,形成和改变自我效能,因为提下几点建议第,在教学中,可通过学习结果激学生考研意愿进行调查,本研究通过对自我效能感与大学生考研倾向的心理调查分析为探讨大学生考研倾向的心理特点提供理论支持与参考。研究方法本研究以问卷调查为主要的研究方法......”。

3、“.....统计所得的总分进行统计分析。调查结果的统计分析采用统计软件处理,用检验比较文科和理科学生在自我效能感上的差异男生和女生在自我效能感上差异考研与不考研学生在自我效能感上的差异是否显著,用方差,文科性质不同专业班级个共人,理科性质不同专业班级个共人,采用集体施测的方法,共发放问卷份,收回份,经整理有效问卷份,考研人,不考研人,男生人,女生人。大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿。男女生的自我效能感差大学生考研倾向与自我效能感之间差异显著,并且是存在高相关的关系,有考研学生的自我效能感明显高于没有考研倾向的学生的自我效能感,因此,可以通过激学生的自我效能感来促进他们的考研倾向的选择,同时学生也可以通过选择考研来说明本课题来自校级大学生创新基金项目,项目名称大学生考研倾向与自我效能感的关系,项目编号,项目主持人张小红......”。

4、“.....孟美玲,李慧,王丽萍,叶学生产生成功的愉悦感受,减少失败带来的不愉悦经验,注意批评的恰当性和评价的方式选择。最后,要建立宽松和谐平等友好的师生关系,学校和师应尊重学生的主体地位,鼓励他们自我表现,并进行公正的认可和鼓励,相互之间互相体谅,成果,也有对大学生考研意愿进行调查,本研究通过对自我效能感与大学生考研倾向的心理调查分析为探讨大学生考研倾向的心理特点提供理论支持与参考。研究方法本研究以问卷调查为主要的研究方法,采用整体取样的方式选取了长江大学文,文科性质不同专业班级个共人,理科性质不同专业班级个共人,采用集体施测的方法,共发放问卷份,收回份,经整理有效问卷份,考研人,不考研人,男生人,女生人。大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿。男女生的自我效能感差学生认真努力学习的意识,不断暗示或是提醒学生可以通过认真努力学习来取得优异成绩......”。

5、“.....提高学生的自我效能感第,在学习中,教师要根据每个学生的实际情况为其设定恰当的成绩目标,尤其要避免对学习能力较差注重反馈对学生学习效果的反馈和影响,充分而有效的调动学习的积极性。感之间差异不显著。个年级的大学生的自我效能感之间不存在相关关系,大学生到大学教育期间已经是出于化,在心态上趋向于稳定状态,所以在自我效能感上与年大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿清以上按首字母排序,指导老师周守珍长江大学教科系教授朱从书长江大学教科系副教授大至大的大学生的自我效能感差异不显著,﹥,说明年级与自我效能感之间不存在相关关系讨论和建议。大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿学生认真努力学习的意识,不断暗示或是提醒学生可以通过认真努力学习来取得优异成绩,增强学生对自己的自信心,提高学生的自我效能感第,在学习中......”。

6、“.....尤其要避免对学习能力较差报告,统计教育,刘彦华,杜卉,朱丽娜成就动机与大学生考研心理的调查与思考,教育科学,谭顶良主编高等教育心理学南京河海大学出版社思维解决问题,理科生在日常生活之学习中通过做练习,实验等方式强化学习,能较明显的提高学生的自我效能感,而相比之下,文科生则更多的依赖机械记忆,形象思维更占优势,多是通过对语言的理解和知识的升华得到学习的反馈,文科生息相互沟通,促进学生广阔的知识和对自己的了解,从而维护和提高自己的自我效能感。参考文献刘风自我效能感与其在学习中的作用,青海师专学报,高建江班杜拉论自我效能感的形成于发展,华东师大心理系,肖战峰大学生考研意愿调,文科性质不同专业班级个共人,理科性质不同专业班级个共人,采用集体施测的方法,共发放问卷份,收回份,经整理有效问卷份,考研人,不考研人,男生人,女生人......”。

7、“.....男女生的自我效能感差学生提出过高要求,那样会阻断其成功感的获得,不利于激发其自我效能感。第,教师可在学年期末总结中帮助学生对考试成绩进行正确分析,有倾向性的进行归因,鼓励成绩差的学生同时激励成绩优秀的学生继续努力,并且多正面评价学生,级的差异不显著,没有存在相关关系。班杜拉认为人们接受并整合来自实践的掌握经验,替代性经验,言语劝说以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息,形成和改变自我效能,因为提下几点建议第,在教学中,可通过学习结果激来增加自己的自我效能感研究工具是采用备修订过后的通用版本的班杜拉自我效能感问卷,此份问卷共有十道题目,要求被试根据自己的实际情况结合题目内容,自由选择回答问题,整套问卷完全不正确到完全正确划分为个等级,且从前往是利用迁移式思维和发散性思维进行学习,不同的学习反馈效果都能激发学生的自我效能感......”。

8、“.....来自学习结果的种种反馈,对学习效果有明显影响,因此,激发大学生自我效能感也应注意专业背景和特点大学生考研倾向与自我效能感的关系原稿学生认真努力学习的意识,不断暗示或是提醒学生可以通过认真努力学习来取得优异成绩,增强学生对自己的自信心,提高学生的自我效能感第,在学习中,教师要根据每个学生的实际情况为其设定恰当的成绩目标,尤其要避免对学习能力较差表明文理科专业性质不同的学生的自我效能感之间不存在相关,这种现象应该与文理科的学科性质文理科学生的思维方式对问题解决和学习方法的不同有关,理科生的思维方式相比较文科生要求更为缜密和严谨,逻辑能力强,能够很好的用创造级的差异不显著,没有存在相关关系。班杜拉认为人们接受并整合来自实践的掌握经验,替代性经验,言语劝说以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息,形成和改变自我效能......”。

9、“.....在教学中,可通过学习结果激关系,即得到大学生考研倾向与自我效能感之间的相关性。大学生考研倾向与自我效能感之间差异显著,并且是存在高相关的关系,有考研学生的自我效能感明显高于没有考研倾向的学生的自我效能感,因此,可以通过激学生的自我效能感来促具是采用备修订过后的通用版本的班杜拉自我效能感问卷,此份问卷共有十道题目,要求被试根据自己的实际情况结合题目内容,自由选择回答问题,整套问卷完全不正确到完全正确划分为个等级,且从前往后依次以分到分为计分标准,统计所成果,也有对大学生考研意愿进行调查,本研究通过对自我效能感与大学生考研倾向的心理调查分析为探讨大学生考研倾向的心理特点提供理论支持与参考。研究方法本研究以问卷调查为主要的研究方法,采用整体取样的方式选取了长江大学文,文科性质不同专业班级个共人,理科性质不同专业班级个共人,采用集体施测的方法......”。