1、“.....‚我你‛之思和‚我它‛之思是两种截然不同的教学观。‚我你‛为平等对话关系,打破传统课堂教学老师唱‚独角戏‛的格局,摆脱‚时代背景作者介绍段落大意中心思想写作特点‛等‚大板块‛或‚大程序‛的禁锢,走出忽视明相,陷入直接讲道忽视感受,陷入坐实理解忽视形式,陷入纯讲内容的误区,把阅读的主动权还给学生,让学生在教师的组织指导点拨下自读自悟。个性化阅读教学的核心是要培养学生的创新能力和批判精神。高中生背景作者介绍段落大意中心思想写作特点‛等‚大板块‛或‚大程序‛的禁锢,走出忽视明相,陷入直接讲道忽视感受,陷入坐实理解忽视形式,陷入纯讲内容的误区,把阅读的主动权还给学生,让学生在教师的组织指导点拨下自读自悟。个性化阅读教学的核心是要培养学生的创新能力和批判精神。高中生的思维品质,特别是思维的独创性和批判性两方面所表现要求......”。

2、“.....个性阅读教学是对传统教学模式定程度上的突破,意在倡导自主阅读,发展个性。在个性化的阅读中,使注意的中心由作者作品转移到自己身上,超越文本,建构新意,培养思维,激发创造力在个性化的阅读中,获得由个性化到社会化的经验技能在个性化的阅读中感受民族文化的精华,民族文化与世界文化的尝试个性化阅读教学原稿与观点撞击,学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要方面的保障是时间保障,课堂务必留给学生的时间是舞台保障,要让学生有交流的场所,有活动的范围,有任务的定向是机遇的保障,人人都有大显身手展示风采的机会,要调动绝大部分同学的学习积极性。立足文本,鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进‚研读理解把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受欣赏评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解......”。

3、“.....教师不但要起好组织指导的作用,而且还要适时适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上‚靠‛,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,解得零乱破碎,丰赡的美感弄得枯燥乏味,学生再也没有阅读的兴趣了,这不仅白白浪费了时间,对阅读教学非但起不到帮助,反而还导致了厌听厌学情绪。试问,从小学到高中,所学课文几百篇,学生步入社会后,哪还记得哪篇哪段老师是如何讲解的呢如果说还有印象的话,这个印象也只是朦胧的记得篇文章‚我‛曾经读过。唯有交流,思想与思想交锋,观点的主旨是什么文中有哪些语言含义深刻我是这样理解文章的我理解的理由有这些‛等等对话如‚为什么要这样写写作意图是什么写作意图是否体现得很清楚‛等等如‚为什么将这篇课文组织在这单元为什么要涉及这道题研讨与练习与读读,写写有什么区别编者的意图是什么‛等等。课堂教学的顺序上,应遵循‚先学后讲‛的原则。课堂教学最还导致了厌听厌学情绪。试问......”。

4、“.....所学课文几百篇,学生步入社会后,哪还记得哪篇哪段老师是如何讲解的呢如果说还有印象的话,这个印象也只是朦胧的记得篇文章‚我‛曾经读过。唯有交流,思想与思想交锋,观点与观点撞击,学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要方面的保障是时间保障,课堂务必留给学生的时间是舞台保障,要想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中,应倡导‚自主阅读合作研讨个性创新‛式学习。这方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的‚师道尊严‛,在课堂阅读层面上,双方的地位应该没有高下之分,教师能理解的,学生并非不能理解,学生不明白的......”。

5、“.....‚我你‛之思和‚我它‛之思是两种截然不同的教学观。‚我你‛为平等对话关系,要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用倡导教学民主。关键词尝试个性化阅读教学阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟理清思路体验情境把握意蕴品味语题研讨与练习与读读,写写有什么区别编者的意图是什么‛等等。课堂教学的顺序上,应遵循‚先学后讲‛的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。在阅读教学中......”。

6、“.....‚创新‛是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的方面和自己的些生活经验文化内存思想情感等联系起来思考,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中,应倡导‚自主阅读合作研讨个性创新‛式学习。这方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立与观点撞击,学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要方面的保障是时间保障,课堂务必留给学生的时间是舞台保障,要让学生有交流的场所,有活动的范围,有任务的定向是机遇的保障......”。

7、“.....要调动绝大部分同学的学习积极性。立足文本,鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进‚首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。‚我你‛之思和‚我它‛之思是两种截然不同的教学观。‚我你‛为平等对话关系,‚我它‛为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约,原创思维火花自成燎燃之势奴役横蛮的绝对接受,个性压抑在劫难逃。提供交流平台。由于应试教育的根深蒂固,教师常担心阅读教学讲不到位,追求面面俱到,结果,完美的结构尝试个性化阅读教学原稿言鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性研究性阅读......”。

8、“.....学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要方面的保障是时间保障,课堂务必留给学生的时间是舞台保障,要让学生有交流的场所,有活动的范围,有任务的定向是机遇的保障,人人都有大显身手展示风采的机会,要调动绝大部分同学的学习积极性。立足文本,鼓励学生与教材平等对话学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进‚的作用,而且还要适时适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上‚靠‛,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。‚创新‛是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的方面和自己的些生活经验文化内存思想情感等联系起来思考,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用在倡导自主阅读,发展个性。在个性化的阅读中,使注意的中心由作者作品转移到自己身上,超越文本,建构新意,培养思维,激发创造力在个性化的阅读中......”。

9、“.....民族文化与世界文化的冲撞融会与发展,塑造自己完美的人格。它反映了素质教育的要求,是增强语文教学的科学性人文性的可操新在阅读教学中,应倡导‚自主阅读合作研讨个性创新‛式学习。这方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读理解把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受欣赏评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织指导想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中,应倡导‚自主阅读合作研讨个性创新‛式学习。这方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础......”。