1、“.....‛‚可是每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。‛‚人们按照当时的惯例,把他送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到指阅读中产生的疑问,而后个‚问题‛则是阅读中产生的独到见解。这样,学生通过长时间的阅读积累,定会增强语感,提高阅读的能力,从而大大提升学生的语文素养创造性阅读之我见原稿。引导学生解决阅读中发现的问题解决‚问题‛有人说在教学中,引导学生发现个问题,比解决个问题更重要。孔子说‚不愤不启,不悱不发‛,也是这个意思。确实如此,学,而后个‚问题‛则是阅读中产生的独到见解。这样,学生通过长时间的阅读积累,定会增强语感,提高阅读的能力,从而大大提升学生的语文素养创造性阅读之我见原稿。鼓励学生创造性地阅读读出‚问题‛语文课程标准指出‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。‛这句话的意思是说,阅读要对文本有独特的见解,这是阅读教学的核心。文学评论家说‚千这种神情......”。

2、“.....读来自然有丝酸楚在心头。又比如郁达夫的故都的秋‚可是啊,北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。‛学生对‚静‛‚悲凉‛都能理解,可对‚清‛却不知什么意思。于是我就引导学生反复诵读文中描写秋天的语句,最后终于弄清了‚清‛是指秋的纯净清澈的意思。在教学中只要引导学生反复诵读文本,学生的疑难问题创造性阅读之我见原稿和少年闰土肖像的句子,通过肖像对比让学生明白现在的闰土生活不如意,所以见到儿时的朋友不是不想掩饰‚凄凉的神情‛,而是长期的生活不如意让他掩饰不了的种‚自然‛流露。透过闰土的这种神情,让我们倍感社会的残酷,读来自然有丝酸楚在心头。又比如郁达夫的故都的秋‚可是啊,北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。‛学生对‚静‛‚悲凉‛生活气息,有的只是死气沉沉。所以这里的‚活气‛不是指‚有生命的气息‛,而是指‚活泼生动的气息‛的意思。学生理解了这句话......”。

3、“.....第处是中年闰土见到‚我‛时‚他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道老爷我似乎打了个寒噤我就知道,我们之间‛的原因。第处是中年闰土见到‚我‛时‚他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道老爷我似乎打了个寒噤我就知道,我们之间已经隔了层可悲的厚障壁了。我也说不出话。‛闰土见到儿时的朋友‚欢喜‛是自然的,为什么又现出‚凄凉‛的神情呢对于这个问题,我让学生反复读上文中描写中年闰土肖解决疑问。对于疑难的问题,要引导学生反复地诵读文本,在理清层次结构关系理顺人物思想感情的基础上,帮助学生结合具体的语言环境来理解。如我在上鲁迅故乡的时候,有这样几个地方学生很难理解。处是开头回故乡时对环境的描写中有这样句‚从篷隙向外望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有些活气......”。

4、“.....描写的对象是。引导学生解决阅读中发现的问题解决‚问题‛有人说在教学中,引导学生发现个问题,比解决个问题更重要。孔子说‚不愤不启,不悱不发‛,也是这个意思。确实如此,学生阅读的过程不仅是个接受新信息的过程,更是个锻炼思维的过程。而在这个过程中,学生会对阅读的文本产生种种疑问。如果这些疑问得到解决,学生就会顺利地往下读,进而产生新的疑问新荒村‛,村子应该是有人群居住的,为什么作者却说没有‚活气‛呢于是我就引导学生反复诵读写景的段落,让学生先理解‚横着‛‚萧索‛‚荒‛个词的含义。‚横着‛是不整齐不规则地放着的意思,有种‚被遗弃‛的动感‛萧索‛是形容词,突出了悲凉的气氛‚荒‛字描绘出村落的凋蔽和沉寂。这里都是写‚我‛看到家乡的感觉,这样的荒村,自然没有活泼比如我的叔叔于勒文,学生能通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒的态度看到人与人之间的关系,但为什么会有这样的关系,很多学生不能理解......”。

5、“.....以免回请。‛‚可是每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。‛‚人们按照当时的惯例,把他送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到人物要能看到社会的本质。我想正是因为这种力透纸背的阅读,部红楼梦千人解读,却始终仁者见仁智者见智,到今天也没有个定论。是和谐对话,张扬学生的阅读个性。在阅读教学中,教师要创造种轻松和谐的阅读环境,积极营造谈话式的阅读氛围,这样学生才会积极主动地参与到阅读活动中来。而对阅读的结果,要允许有不同的见解,而且要鼓励学生发出不同的声读环境,积极营造谈话式的阅读氛围,这样学生才会积极主动地参与到阅读活动中来。而对阅读的结果,要允许有不同的见解,而且要鼓励学生发出不同的声音,这样才能使学生爱上阅读,而学生也会通过这种阅读方式提高阅读能力。比如同样读背影,有同学读出的是父亲的厚道质朴,有同学读出的是父亲的周密柔情......”。

6、“.....更有学生说经隔了层可悲的厚障壁了。我也说不出话。‛闰土见到儿时的朋友‚欢喜‛是自然的,为什么又现出‚凄凉‛的神情呢对于这个问题,我让学生反复读上文中描写中年闰土肖像和少年闰土肖像的句子,通过肖像对比让学生明白现在的闰土生活不如意,所以见到儿时的朋友不是不想掩饰‚凄凉的神情‛,而是长期的生活不如意让他掩饰不了的种‚自然‛流露。透过闰土荒村‛,村子应该是有人群居住的,为什么作者却说没有‚活气‛呢于是我就引导学生反复诵读写景的段落,让学生先理解‚横着‛‚萧索‛‚荒‛个词的含义。‚横着‛是不整齐不规则地放着的意思,有种‚被遗弃‛的动感‛萧索‛是形容词,突出了悲凉的气氛‚荒‛字描绘出村落的凋蔽和沉寂。这里都是写‚我‛看到家乡的感觉,这样的荒村,自然没有活泼和少年闰土肖像的句子,通过肖像对比让学生明白现在的闰土生活不如意,所以见到儿时的朋友不是不想掩饰‚凄凉的神情‛......”。

7、“.....透过闰土的这种神情,让我们倍感社会的残酷,读来自然有丝酸楚在心头。又比如郁达夫的故都的秋‚可是啊,北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。‛学生对‚静‛‚悲凉‛齐不规则地放着的意思,有种‚被遗弃‛的动感‛萧索‛是形容词,突出了悲凉的气氛‚荒‛字描绘出村落的凋蔽和沉寂。这里都是写‚我‛看到家乡的感觉,这样的荒村,自然没有活泼的生活气息,有的只是死气沉沉。所以这里的‚活气‛不是指‚有生命的气息‛,而是指‚活泼生动的气息‛的意思。学生理解了这句话,自然就理解了‚我的心禁不住悲凉起来了创造性阅读之我见原稿,这样才能使学生爱上阅读,而学生也会通过这种阅读方式提高阅读能力。比如同样读背影,有同学读出的是父亲的厚道质朴,有同学读出的是父亲的周密柔情,还有同学读出的是作者身上的女人性,更有学生说朱自清写的不像父亲的背影,更像母亲的背影......”。

8、“.....不而足。但不管是怎样的阅读结论,都是学生思维的结晶,教师都要鼓和少年闰土肖像的句子,通过肖像对比让学生明白现在的闰土生活不如意,所以见到儿时的朋友不是不想掩饰‚凄凉的神情‛,而是长期的生活不如意让他掩饰不了的种‚自然‛流露。透过闰土的这种神情,让我们倍感社会的残酷,读来自然有丝酸楚在心头。又比如郁达夫的故都的秋‚可是啊,北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。‛学生对‚静‛‚悲凉‛不敢答应的,以免回请。‛‚可是每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。‛‚人们按照当时的惯例,把他送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到美洲去。‛‚我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚,是因为有天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。‛通过这些语句,我们可以看到,人与人之间只剩下金钱关系是这个虚荣的社会造成的,所以透过表面文能力的提升了。所以,当学生阅读问题产生之后......”。

9、“.....从而培养学生的阅读兴趣。那么,怎样引导学生解决这些问题呢是反复吟诵,结合上下文来解决疑问。对于疑难的问题,要引导学生反复地诵读文本,在理清层次结构关系理顺人物思想感情的基础上,帮助学生结合具体的语言环境来理解。如我在上鲁迅故乡的时候,有自清写的不像父亲的背影,更像母亲的背影,还有学生批评朱自清父亲对儿子的溺爱,不而足。但不管是怎样的阅读结论,都是学生思维的结晶,教师都要鼓励。比如我的叔叔于勒文,学生能通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒的态度看到人与人之间的关系,但为什么会有这样的关系,很多学生不能理解。所以我们就要引导学生去分析隐藏在字里行间的信息‚有人请吃饭是从荒村‛,村子应该是有人群居住的,为什么作者却说没有‚活气‛呢于是我就引导学生反复诵读写景的段落,让学生先理解‚横着‛‚萧索‛‚荒‛个词的含义。‚横着‛是不整齐不规则地放着的意思,有种‚被遗弃‛的动感‛萧索‛是形容词......”。