1、“.....教师可以的认知,从而达到帮助学生了解英美两国文化的目的。由于课程本身特点,教师在实际教学中很容易使用这种教学法将这门课变成门单纯的单词增补课或是泛读课。事实上,传统的老师讲,学生记的教学方式无法在有限的课堂时间内向学生生动地量信息,学生往往会觉得索然无味,在学期的学习后,很容易淡忘所学知识。文化是指个国家或民族的历史地理风土人情传统习俗生活方式文学艺术行为规范思维方式价值观等。英美概况的学习就是对于英美两国文化的学习。高职高专英语专业的家的整体印象仍然比较模糊。笔者曾在运用传统教学方式后,就级商务英语的名学生进行问卷调查,发现在学期的学习后,的学生在期末考试周后无法说出现任美国总统或英国首相的名字的学生在假期后无法解释例如初探高职高专英美概况教学原稿多媒体,学生无法看到图片,更不能将景点名称和实际景点联系起来在利用多媒体教学后,图片结合讲解......”。

2、“.....原本抽象的印象得到了具体的体现,教学也收到了良好的教学效果。初探高职高专英美概况教学原稿。根能将景点名称和实际景点联系起来在利用多媒体教学后,图片结合讲解,学生视觉上受到刺激,原本抽象的印象得到了具体的体现,教学也收到了良好的教学效果。由于课程本身特点,教师在实际教学中很容易使用这种教学法将这门课变成门单后,给级学生分别看了张饼图和柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题。笔者也曾在讲解英国著名历史景点如圣保罗大教堂白金汉宫大英博物馆等进行了很详细的描述,可是由于没有运用的多媒体教学会给原本枯燥的教学带来显著的效果。例如,笔者曾在讲解英国人口构成时,详细地列出了盎格鲁撒克逊苏格兰人威尔士人爱尔兰人的人口数量,但是级学生反映很难记住枯燥的数字。在引用多媒体讲解后,给级学生分别看了张饼图做准备......”。

3、“.....在课后收集材料,准备有关该地的风土人情风俗习惯地理状况等,并在准备完成后在课堂上进行展示叙述,进而掌握这部分内容在讲到英国的政治制度时,学生们了解到英国现在还保留君主立宪制,并且英国柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题。笔者也曾在讲解英国著名历史景点如圣保罗大教堂白金汉宫大英博物馆等进行了很详细的描述,可是由于没有运用多媒体,学生无法看到图片,更根据这观点,学生不应该直被动地接收信息,否则他们的学习积极性最终将消失殆尽。前两种方法虽然都是让学生主动积极地进行建构,但是还是以老师的帮助主导为主,因此,在课堂上设计些合理的活动进行辅助教学就是十分必要的。教师可以的教学观倡导学生在问题解决中进行学习,提倡学中做和做中学,强调以任务为驱动并注意任务的整体性。初探高职高专英美概况教学原稿......”。

4、“.....在课堂上设计些活动,让学生主动解决问题,帮助他们掌握问题。例如,在商务英语班进行有关文化部分的讲解时,可以设置个商务场景,如公司老板即将前往英美两国公司进行拜访,作为秘书,你该如何做准备的单词增补课或是泛读课。事实上,传统的老师讲,学生记的教学方式无法在有限的课堂时间内向学生生动地大量地传递信息,不但学生会觉得枯燥,教师也会觉得乏味,而且还达不到让学生了解文化的初衷。往往在学期的学习后,学生对英美国柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题。笔者也曾在讲解英国著名历史景点如圣保罗大教堂白金汉宫大英博物馆等进行了很详细的描述,可是由于没有运用多媒体,学生无法看到图片,更多媒体,学生无法看到图片......”。

5、“.....图片结合讲解,学生视觉上受到刺激,原本抽象的印象得到了具体的体现,教学也收到了良好的教学效果。初探高职高专英美概况教学原稿。根原稿。因此图文并茂音形俱佳的多媒体教学会给原本枯燥的教学带来显著的效果。例如,笔者曾在讲解英国人口构成时,详细地列出了盎格鲁撒克逊苏格兰人威尔士人爱尔兰人的人口数量,但是级学生反映很难记住枯燥的数字。在引用多媒体讲初探高职高专英美概况教学原稿提出基于建构主义的教学方法时,即多媒体教学文化对比及学生积极参与课堂种方法,并提出了相应的注意点。学生积极参与课堂教学建构主义的教学观倡导学生在问题解决中进行学习,提倡学中做和做中学,强调以任务为驱动并注意任务的整体多媒体,学生无法看到图片,更不能将景点名称和实际景点联系起来在利用多媒体教学后,图片结合讲解,学生视觉上受到刺激,原本抽象的印象得到了具体的体现......”。

6、“.....初探高职高专英美概况教学原稿。根人反对该制度,那么学生是怎么看待的呢教师可以就此话题,将学生分为正反两方,让学生在课前准备好之后在课上展开讨论辩论。这样,学生通过自身主动地搜集和分析相关信息,对于该制度将会有更好的了解。学生积极参与课堂教学建构主学习后,的学生在期末考试周后无法说出现任美国总统或英国首相的名字的学生在假期后无法解释例如等词语的含义的学生反映对该课程不感兴趣。笔者通过实际教学,现提让学生分组进行角色扮演,在课后收集材料,准备有关该地的风土人情风俗习惯地理状况等,并在准备完成后在课堂上进行展示叙述,进而掌握这部分内容在讲到英国的政治制度时,学生们了解到英国现在还保留君主立宪制,并且英国国内也有柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题......”。

7、“.....可是由于没有运用多媒体,学生无法看到图片,更这观点,学生不应该直被动地接收信息,否则他们的学习积极性最终将消失殆尽。前两种方法虽然都是让学生主动积极地进行建构,但是还是以老师的帮助主导为主,因此,在课堂上设计些合理的活动进行辅助教学就是十分必要的。教师可以根据后,给级学生分别看了张饼图和柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题。笔者也曾在讲解英国著名历史景点如圣保罗大教堂白金汉宫大英博物馆等进行了很详细的描述,可是由于没有运用以根据学生的具体学习情况及专业特点,在课堂上设计些活动,让学生主动解决问题,帮助他们掌握问题。例如,在商务英语班进行有关文化部分的讲解时,可以设置个商务场景,如公司老板即将前往英美两国公司进行拜访,作为秘书......”。

8、“.....传统的教学方式在有限的课堂时间内无法生动地向学生传达大量信息,学生往往会觉得索然无味,在学期的学习后,很容易淡忘所学知识。初探高职高专英美概况教学初探高职高专英美概况教学原稿多媒体,学生无法看到图片,更不能将景点名称和实际景点联系起来在利用多媒体教学后,图片结合讲解,学生视觉上受到刺激,原本抽象的印象得到了具体的体现,教学也收到了良好的教学效果。初探高职高专英美概况教学原稿。根量地传递信息,不但学生会觉得枯燥,教师也会觉得乏味,而且还达不到让学生了解文化的初衷。往往在学期的学习后,学生对英美国家的整体印象仍然比较模糊。笔者曾在运用传统教学方式后,就级商务英语的名学生进行问卷调查,发现在学期后,给级学生分别看了张饼图和柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题......”。

9、“.....可是由于没有运用学生本身已有相当的信息,因此学习的过程并不是单纯地从无到有,而是在原有的认知结构的基础上建构新的认知结构。教师在教学中不能简单地进行填鸭,而应当帮助学生利用学生头脑中已有的认知结构,通过中西方的文化对比,帮助学生建立等词语的含义的学生反映对该课程不感兴趣。笔者通过实际教学,现提出以下基于建构主义的高职高专英美概况教学方法多媒体教学如上文所述,传统的教学方式在有限的课堂时间内无法生动地向学生传达的单词增补课或是泛读课。事实上,传统的老师讲,学生记的教学方式无法在有限的课堂时间内向学生生动地大量地传递信息,不但学生会觉得枯燥,教师也会觉得乏味,而且还达不到让学生了解文化的初衷。往往在学期的学习后,学生对英美国柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题......”。