1、“.....促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识,灵活运用所学的知识去解决实际问题。语言教学的目的是使学生通过所掌握的语言进行交际,只有这样才能发挥语言的功能。脱离了实践。新课程标准倡导以学生为本,倡导学生自主学习合作学习探究性学习,把学生真正看成是学习的主体。在英语教学中,我们的侧重点不应再是我们该教些什么,而应是我们如何在课堂教学中创造这些条件。这就要求教师要善于挖掘知识,灵活运用所学的知识去解决实际问题。浅谈初中英语教学中听说能力的培养徐翠青原稿。敖操廉大学英语听说浙江大学出版社,年,月。徐莹莹浅议在初中英语教学中如何提高学生的听说能力教学天地,。曹雯雯初中英浅谈初中英语教学中听说能力的培养徐翠青原稿有意识地教授英语知识包括语法规则语音词汇知识的同时,英语教学中应强化学生英语听说能力的培养......”。

2、“.....会阻碍学生语言交际能力的提高。中学英语教学大纲指出听说英语是英语教学的重要目的之,是学习的主体。在英语教学中,我们的侧重点不应再是我们该教些什么,而应是我们如何在课堂教学中创造这些条件。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发型操练布置作业练习讲评等,还可利用各种场合与学生用英语交谈,给学生创造种学习英语的环境。关键词英语听说能力培养交际性是语言的本质属性,学外语的目的是为了交际,而不是仅仅学会大堆用不上的语言知识。因此,教师看,随时随地可听,随时随地可说的立体英语氛围,让学生天天都有用英语的机会,随时都有用英语的可能,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维表达的习惯,力争去构建立体化的校园英语环境。注重以人为本......”。

3、“.....可以适当地利用母语。在英语教学中,教师有必要多用或全部用英语组织教学,如新课介绍句型操练布置作业练习讲评等,还可利用各种场合与学生用英语交谈,给学生创造种学习英语的环境。学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息加工信息主动建构知识的过程。研究表明,讨论式质疑式的教学有利于发散思维创新思维的发展。新课程标准倡导以学生为本,倡导学生自主学习合作学习探究性学习,把学生真正看用英语组织教学听是吸收输入的过程说是表达输出的过程。者相互联系,相互促进。听是说的基础,能听懂才能说出。大纲规定听说读写的顺序是听先于说,说先于读,读先于写。学生的听说能力增强了,还有助于其读写能力的提则语音词汇知识的同时,英语教学中应强化学生英语听说能力的培养。忽视对学生听的培养或说的培养,会阻碍学生语言交际能力的提高......”。

4、“.....英语教学要重视听说训练和口语能中听说能力的培养徐翠青原稿。创设情境,激发愿望,培养学生的听说能力对于语言学习者来说,重要的不是他学了多少知识,而是他真正感兴趣用百分之百的努力去学,因此,要想培养学生说英语的能力,首先要激发学生说英创造,把蕴藏在学生身上的最大潜能挖掘出来。适宜的教学情境不但可以提供生动丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用和活动中理解所学学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息加工信息主动建构知识的过程。研究表明,讨论式质疑式的教学有利于发散思维创新思维的发展。新课程标准倡导以学生为本,倡导学生自主学习合作学习探究性学习,把学生真正看有意识地教授英语知识包括语法规则语音词汇知识的同时......”。

5、“.....忽视对学生听的培养或说的培养,会阻碍学生语言交际能力的提高。中学英语教学大纲指出听说英语是英语教学的重要目的之,学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学的效果,在英语教学中要尽量使用英语,而对于用学过的英语解释不清楚的教学内容,可以适当地利用母语。在英语教学中,教师有必要多用或全部用英语组织教学,如新课介绍句浅谈初中英语教学中听说能力的培养徐翠青原稿的培养。因此,要在听的基础上培养说的能力,在说的练习里提高听的能力。听和说的能力都是在定的语言环境中形成的,所以,教师应努力创造出个良好的语言环境进行听说训练。浅谈初中英语教学中听说能力的培养徐翠青原稿有意识地教授英语知识包括语法规则语音词汇知识的同时,英语教学中应强化学生英语听说能力的培养。忽视对学生听的培养或说的培养,会阻碍学生语言交际能力的提高......”。

6、“.....知识的兴趣,使学生感觉到学习乐在其中,从而促进教学的成功。关键词英语听说能力培养交际性是语言的本质属性,学外语的目的是为了交际,而不是仅仅学会大堆用不上的语言知识。因此,教师在有意识地教授英语知识包括语法英语的可能,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维表达的习惯,力争去构建立体化的校园英语环境。用英语组织教学听是吸收输入的过程说是表达输出的过程。者相互联系,相互促进。听是说的基础,能听懂才能说出。大纲规语的愿望。只有当他们想说英语的时候,才会真正用心地去学去练习。心理学家研究表明,学生在不同的情景中学习效果迥然不同。个真实的情景,个浓郁的情景,可以唤起学生亢奋愉悦的心情,激发学生积极的学习动机,引发学生学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息加工信息主动建构知识的过程。研究表明......”。

7、“.....新课程标准倡导以学生为本,倡导学生自主学习合作学习探究性学习,把学生真正看语教学要重视听说训练和口语能力的培养。因此,要在听的基础上培养说的能力,在说的练习里提高听的能力。听和说的能力都是在定的语言环境中形成的,所以,教师应努力创造出个良好的语言环境进行听说训练。浅谈初中英语教型操练布置作业练习讲评等,还可利用各种场合与学生用英语交谈,给学生创造种学习英语的环境。关键词英语听说能力培养交际性是语言的本质属性,学外语的目的是为了交际,而不是仅仅学会大堆用不上的语言知识。因此,教师提高,为他们日后进步的学习打下坚实的基础。因此,有目的地培养学生的听说能力是教好英语最关键的个环节。正如大纲所说为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学的效果,在英语教学中要尽量使用英语,而对听说读写的顺序是听先于说,说先于读......”。

8、“.....学生的听说能力增强了,还有助于其读写能力的提高,为他们日后进步的学习打下坚实的基础。因此,有目的地培养学生的听说能力是教好英语最关键的个环节。正如大纲所说为了浅谈初中英语教学中听说能力的培养徐翠青原稿有意识地教授英语知识包括语法规则语音词汇知识的同时,英语教学中应强化学生英语听说能力的培养。忽视对学生听的培养或说的培养,会阻碍学生语言交际能力的提高。中学英语教学大纲指出听说英语是英语教学的重要目的之学生的语言运用能力得不到锻炼,就会进步迟缓。在今后的教学过程中,教师与学校结合还有待于进步提高,力求营造个学生随时随地可看,随时随地可听,随时随地可说的立体英语氛围,让学生天天都有用英语的机会,随时都有型操练布置作业练习讲评等,还可利用各种场合与学生用英语交谈,给学生创造种学习英语的环境。关键词英语听说能力培养交际性是语言的本质属性......”。

9、“.....而不是仅仅学会大堆用不上的语言知识。因此,教师材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造,把蕴藏在学生身上的最大潜能挖掘出来。适宜的教学情境不但可以提供生动丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进语教学中提高学生听说能力的策略分析教育论坛,注重以人为本,发挥学生主体性学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息加工信息主动建构知识的过程。研究表明,讨论式质疑式的教学有利于发散思维创新思维的发创造,把蕴藏在学生身上的最大潜能挖掘出来。适宜的教学情境不但可以提供生动丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用和活动中理解所学学习的过程不只是被动地接受信息......”。