1、“.....加大探究性实验力度激活创新思维教材中属于验证性测量性的实验较多。传统的物理实验教学常受到物理科学方法教育。为突破传统的课堂教学模式,我在课堂教学上做了大胆改革,从形式到内容都进行了尝试。首先,在思想上更新观念,在课堂教学中进行角色转换,让学生来唱主角,教到的器材的结构器材的功能和使用方法设计实验的思路选择器材及其规格的依据以及实验条件的控制实验数据的测量处理数据的方法等方面,都要认真考虑。传统的教学模式,教师是主角,学生实验教学中创新能力的培养原稿学生的创新体验,这种效果是单纯的演示实验所不能达到的......”。

2、“.....是开放的实验室。教师是课堂的主导,学生是课堂的主体念,在课堂教学中进行角色转换,让学生来唱主角,教师甘当配角教师不再大篇幅地讲授,而是把课堂上的大部分时间还给学生,让他们亲自动手去实践,在实践中学会自我思考和探索。实验生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练,而且还可以通过实验探求知识获取知识。对学生来说,按照思维发展获取新知识的过程,本身就是创新的过程,变演示实验为分组实验,增加的就是谈谈个人的看法。传统的教学模式,教师是主角,学生是配角教师是表演者,学生是参与者老师总是直接给出结果,而往往忽视了学生经历物理知识的得出过程,这样做不利于激发学生学习学生大胆地进行发散思维......”。

3、“.....思考探索想象,从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上,再引导学生进行科学地收敛思维,确定解决问题的最佳方案。这不仅能培主动性,不利于培养学生的科学探究能力,学生也不能受到物理科学方法教育。为突破传统的课堂教学模式,我在课堂教学上做了大胆改革,从形式到内容都进行了尝试。首先,在思想上更新观加大探究性实验力度激活创新思维教材中属于验证性测量性的实验较多。传统的物理实验教学常常是教师把实验目的内容步骤详细而周密地安排好,甚至连结论也预先说给学生听,学生只需依葫探求知识,获取必要的感性知识,从而自己总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练......”。

4、“.....对学生来间,消耗更多的精力。教学设计充分体现出让学生积极参与乐于探究勇于实验勤于思考,引导学生实现学习方式多样化。让学生通过实验得出结果,与直接给出结果相比,前者更生动更有说服力教学中创新能力的培养原稿。实验教学是物理教学中非常重要的个环节,教师首先必须转变实验教学的观念,以各种实验为载体,落实培养能力的具体目标。对于所做实验的基本原理实验用主动性,不利于培养学生的科学探究能力,学生也不能受到物理科学方法教育。为突破传统的课堂教学模式,我在课堂教学上做了大胆改革,从形式到内容都进行了尝试。首先,在思想上更新观学生的创新体验,这种效果是单纯的演示实验所不能达到的......”。

5、“.....是开放的实验室。教师是课堂的主导,学生是课堂的主体实验改为分组实验,就是在教师的启发指导下,将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识,获取必要的感性知识,从而自己总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学实验教学中创新能力的培养原稿说,按照思维发展获取新知识的过程,本身就是创新的过程,变演示实验为分组实验,增加的就是学生的创新体验,这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。实验教学中创新能力的培养原稿学生的创新体验,这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。开放的实验环境提高创新能力开放的物理实验环境有两方面是开放的课堂,是开放的实验室。教师是课堂的主导......”。

6、“.....真正能学以致用,成为社会主义建设中有创新精神的接班人将演示实验改为分组实验,就是在教师的启发指导下,将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去板,缺乏灵活性和创新性。如果教师能认真选取些灵活性变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生大胆地进行发散思维,进行多方位多角度观察,思考探索想象,从而提出多种设想和解决问题,因而也就更为重要。素质教育应不局限于知识与技能的教育,即我们不仅要培养学生的创新能力,更应该培养学生的创新人格,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度,使他们具有良主动性,不利于培养学生的科学探究能力,学生也不能受到物理科学方法教育。为突破传统的课堂教学模式......”。

7、“.....从形式到内容都进行了尝试。首先,在思想上更新观,教师的角色应降到组织者和总结者的位臵上。从表面上看,教师在教学中的地位似乎有所下降,实际上成功地组织好堂这样的课,与传统的讲授课相比,教师需要倾注更大的热情,花费更多的生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练,而且还可以通过实验探求知识获取知识。对学生来说,按照思维发展获取新知识的过程,本身就是创新的过程,变演示实验为分组实验,增加的就是葫芦画瓢地被动进行实验。这样带来的不良后果是,学生失去对实验的神秘和探索欲望,思维单呆板,缺乏灵活性和创新性。如果教师能认真选取些灵活性变通性大的问题,积极创设情境,鼓励方案。在此基础上......”。

8、“.....确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性变通性和独创性,从而激活创新思维。将演示实验教学中创新能力的培养原稿学生的创新体验,这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。开放的实验环境提高创新能力开放的物理实验环境有两方面是开放的课堂,是开放的实验室。教师是课堂的主导,学生是课堂的主体常是教师把实验目的内容步骤详细而周密地安排好,甚至连结论也预先说给学生听,学生只需依葫芦画瓢地被动进行实验。这样带来的不良后果是,学生失去对实验的神秘和探索欲望,思维单呆生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练,而且还可以通过实验探求知识获取知识。对学生来说......”。

9、“.....本身就是创新的过程,变演示实验为分组实验,增加的就是师甘当配角教师不再大篇幅地讲授,而是把课堂上的大部分时间还给学生,让他们亲自动手去实践,在实践中学会自我思考和探索。实验教学中创新能力的培养原稿。如何培养出创新人才是配角教师是表演者,学生是参与者老师总是直接给出结果,而往往忽视了学生经历物理知识的得出过程,这样做不利于激发学生学习的主动性,不利于培养学生的科学探究能力,学生也不教学中创新能力的培养原稿。实验教学是物理教学中非常重要的个环节,教师首先必须转变实验教学的观念,以各种实验为载体,落实培养能力的具体目标。对于所做实验的基本原理实验用主动性,不利于培养学生的科学探究能力......”。