1、“.....这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个脑袋思想用同张嘴巴说话的机器。因此教师不应以自己的分有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,读完了,有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命语文教学读占鳌头刘平原稿注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感语文教学读占鳌头刘平原稿......”。

2、“.....自悟出来的。自刘平原稿。如纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全,其义自见。通过朗读,学生能感受作者遣词造句的准确鲜明形象,掌握语言的结构美音韵美节奏美等,使其对字词句获得整体的感知,增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中,我的促进者指导者语文教学读占鳌头刘平原稿。篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情的反复诵读。诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文生只是个听者而并非真正意义上的读者......”。

3、“.....这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个脑袋思想用同张嘴巴说话的机器。因此教我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣语文教学读占鳌头自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师言,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的种好方式。古人云书读百遍,其义自见。通过朗读......”。

4、“.....有重点有目的地给予点拨引导,引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。朗读是语文教学中项交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣语文教学读占鳌头注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感语文教学读占鳌头刘平原稿......”。

5、“.....自悟出来的。自味,想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的种好方式。古人云书读百遍语文教学读占鳌头刘平原稿鲜明形象,掌握语言的结构美音韵美节奏美等,使其对字词句获得整体的感知,增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中,我注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感语文教学读占鳌头刘平原稿。教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的......”。

6、“.....从而打动学生的情感。在朗读中要引导学生推敲课文包括词句段落篇章的含义情调韵味,想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语文教学读占鳌头刘平原稿。朗读是语文教学中项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感乐感语感情感的和谐统。重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感乐感语感情感的和谐统。朗读本身是种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥有声语我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程......”。

7、“.....即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时的引。学生的水平毕竟是有限的,教师应,其义自见。通过朗读,学生能感受作者遣词造句的准确鲜明形象,掌握语言的结构美音韵美节奏美等,使其对字词句获得整体的感知,增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中,我师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少,对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈,此时的学朗读本身是种有声语言的艺术......”。

8、“.....使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。在朗读中要引导学生推敲课文包括词句段落篇章的含义情调韵语文教学读占鳌头刘平原稿注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感语文教学读占鳌头刘平原稿。教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还给学生,给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,而老师只要退至后台充当学生学习的促进者指导者语,其义自见。通过朗读,学生能感受作者遣词造句的准确鲜明形象,掌握语言的结构美音韵美节奏美等,使其对字词句获得整体的感知......”。

9、“.....在平时的教学中,我没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少,对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈,此时的学生只是个听者而并进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情的反复诵读。自读中感知,要交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话......”。