1、“.....裁的想法,哪怕只有点点新意,都应充分肯定,并对其合理的有价值的面,教师还应引导学生进步思考,扩大思维中的闪光因素。例如教学元朝的统治课时位学生提出质疑既然肯定文天祥抗元的爱国精神,为什么又要肯定元的统呢保守派而失败,因此,戊戌变法是次失败了的不彻底的资产阶级革命。这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下,让学生众说纷纭,结论观点无定论的发展思维训练,有利于学生将历史事件放在多角度多层次中审视,来个问级文化,提出了挽救民族危亡,发展资本主义的主张,但是这个运动脱离了广大人民群众,缺乏反帝反封的斗争勇气,采取改良的办法,把希望寄托在没有任何实权的光绪皇帝身上。持后种观点的学生则抓住康梁在变法中提出了发展历史教学中创造性思维的培养原稿历史现象之间存在的关联性和可比性去扩展或聚合人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知......”。

2、“.....例如,教师讲到张勋复辟时,指出袁世凯复辟溥仪复辟英国斯图亚特王朝复辟讲到北洋军阀概基本史实生发开去,让学生来个公说公有理,婆说婆有理,以打破思维定势,突破陈腐观念的束缚,鼓励学生发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异扩散的创新思维能力。如讲戊戌变法,让学生讨论这样个问题有人说,戊原则思维层次性原则整体性原则和量力性原则第启发学生联想思维意识。联想是根据历史事件历史现象之间有相近相似或相对的特点,进行由此及彼由近及远,由表及里的种思考问题的方法。它是通过两种或两种以上的历史事件历史发展的潮流,符合人民渴望统的愿望,最后,出现了中国古代史上第次大统,有利于社会的发展和民族的融合。历史教学中创造性思维的培养原稿。同时,在教学中,对于学生在探究时那种违反常识的提问......”。

3、“.....为什么又要肯定元的统呢。我首先肯定了该同学这问题提得好,然后给他也给全班作了如此解答首先指出元与南宋这两个政权的冲突众不同的见解,考虑问题时标新立异的构思,以及别出心裁的想法,哪怕只有点点新意,都应充分肯定,并对其合理的有价值的面,教师还应引导学生进步思考,扩大思维中的闪光因素。第培养学生的发散思维能力。发散创新就是从教学有法,教无定法。在培养学生创造性思维方面,没有模式可套,没有捷径可走,关键靠我们自己去思考去探索去研究。不过,在课程改革环境下应注意几个方面个观点。即教师要相信每个学生都有定的创造思维潜能两个意识。进行由此及彼由近及远,由表及里的种思考问题的方法。它是通过两种或两种以上的历史事件历史现象之间存在的关联性和可比性去扩展或聚合人脑中固有的思维......”。

4、“.....由已知推未知,从而获得更多的设想预见和推测。例会进行思维创造力的训练,真正具备创新素质。那么,中学历史教学怎样才能培养学生的创造性思维,发展学生的创造力呢第培养学生的观察力。观察力是人类智力结构的重要组成部分,敏锐的观察力是创造性思维的起步器。教师戌变法是次自上而下的资产阶级性质的改良运动也有人认为它是次失败的不彻底的资产阶级革命。你同意哪种观点为什么持前种观点的学生必然从运动领导者康有为梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起,虽然传播了资产阶众不同的见解,考虑问题时标新立异的构思,以及别出心裁的想法,哪怕只有点点新意,都应充分肯定,并对其合理的有价值的面,教师还应引导学生进步思考,扩大思维中的闪光因素。第培养学生的发散思维能力。发散创新就是从历史现象之间存在的关联性和可比性去扩展或聚合人脑中固有的思维,使其由旧见新......”。

5、“.....从而获得更多的设想预见和推测。例如,教师讲到张勋复辟时,指出袁世凯复辟溥仪复辟英国斯图亚特王朝复辟讲到北洋军阀概的创造思维潜能两个意识。即危机意识和创新意识种关系。即双基要求与创造性能力的关系传统的教学理论和现代教学理论的实质关系处理好课内与课外教师和学生实际教学内容与教法形式相结合的关系个原则。即目标性历史教学中创造性思维的培养原稿如,教师讲到张勋复辟时,指出袁世凯复辟溥仪复辟英国斯图亚特王朝复辟讲到北洋军阀概念中的北洋时,指出东洋南洋西洋的概念讲到中原概念时,指出关中汉中南中等概念,教师从中加以点拨归纳总结,启发学生联想创新意历史现象之间存在的关联性和可比性去扩展或聚合人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想预见和推测。例如,教师讲到张勋复辟时......”。

6、“.....如在讲张衡和地动仪这目时,可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状结构,使学生从观察中认识到地动仪的科学性先进性。第启发学生联想思维意识。联想是根据历史事件历史现象之间有相近相似或相对的特点,南宋的战争具有破坏性和非正义的面,当时的元朝正先后灭掉其他民族政权,统趋势已定。它客观上符合历史发展的潮流,符合人民渴望统的愿望,最后,出现了中国古代史上第次大统,有利于社会的发展和民族的融合。历史教学中要随时注意培养学生的观察力,引导学生学会观察,让学生能够透过重重迷雾眼看穿事物的本质。在教学中,对于些插图,特别是有关科技成就方面的插图,要多引导学生从不同侧面多角度去观察。这样学生就会成为知识的发现者,众不同的见解,考虑问题时标新立异的构思,以及别出心裁的想法,哪怕只有点点新意,都应充分肯定......”。

7、“.....教师还应引导学生进步思考,扩大思维中的闪光因素。第培养学生的发散思维能力。发散创新就是从念中的北洋时,指出东洋南洋西洋的概念讲到中原概念时,指出关中汉中南中等概念,教师从中加以点拨归纳总结,启发学生联想创新意识。因此,开展创造性思维训练决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机原则思维层次性原则整体性原则和量力性原则第启发学生联想思维意识。联想是根据历史事件历史现象之间有相近相似或相对的特点,进行由此及彼由近及远,由表及里的种思考问题的方法。它是通过两种或两种以上的历史事件。即危机意识和创新意识种关系。即双基要求与创造性能力的关系传统的教学理论和现代教学理论的实质关系处理好课内与课外教师和学生实际教学内容与教法形式相结合的关系个原则。即目标性原则思维层次性原则整体性创造性思维的培养原稿。教学有法......”。

8、“.....在培养学生创造性思维方面,没有模式可套,没有捷径可走,关键靠我们自己去思考去探索去研究。不过,在课程改革环境下应注意几个方面个观点。即教师要相信每个学生都有定历史教学中创造性思维的培养原稿历史现象之间存在的关联性和可比性去扩展或聚合人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想预见和推测。例如,教师讲到张勋复辟时,指出袁世凯复辟溥仪复辟英国斯图亚特王朝复辟讲到北洋军阀概我首先肯定了该同学这问题提得好,然后给他也给全班作了如此解答首先指出元与南宋这两个政权的冲突是属中华民族内部的民族矛盾。在这个大范围内去认识事物及其本质。对元的统,要从社会发展规律的角度出发,指出元发动对原则思维层次性原则整体性原则和量力性原则第启发学生联想思维意识。联想是根据历史事件历史现象之间有相近相似或相对的特点......”。

9、“.....由表及里的种思考问题的方法。它是通过两种或两种以上的历史事件题面面观,创新的认识也就如射线样,从点出发向面发散。历史教学中创造性思维的培养原稿。同时,在教学中,对于学生在探究时那种违反常识的提问,在争辩中些与众不同的见解,考虑问题时标新立异的构思,以及别出心资本主义的主张,如果变法成功,中国将走上资本主义道路,所以戊戌变法名为变法,实为改变社会性质的资产阶级革命,但是变法没有发动群众,仅仅依靠没有实权的光绪皇帝,因而是不彻底的,最后戊戌变法被以慈禧太后为首的戌变法是次自上而下的资产阶级性质的改良运动也有人认为它是次失败的不彻底的资产阶级革命。你同意哪种观点为什么持前种观点的学生必然从运动领导者康有为梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起,虽然传播了资产阶众不同的见解,考虑问题时标新立异的构思,以及别出心裁的想法......”。