1、“.....正因为这样,教师需找准激趣点,在引导学生阅读文本的渗透写作训练原稿。关键词阅读写作读写结合语文课程标准指出语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材。然而现实读书,才会真正进入课文,与作者对话,才能体会作者的写作目的对课文中的人物进行评价,如同和人物感同身受种是在课文空白处进行想象补在阅读教学中如何渗透写作训练原稿语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水有本之木在阅读教学中如何渗透写作训练原稿......”。

2、“.....表达自己的思想情感,从而获得了习作情感的积累。我总结了几种学生惯用的批注方式感想式批注。如果个人用心去读文章,就定会有或深或导学生阅读文本的同时,通过仿写改写缩写续写补写写读后感等形式个性化地处理教材,把课文请到我们的作文课上来,使课堂教学既能强化学生对课文合,但也不乏许多空白之处,这就给学生提供了现成的抒发情感的便利之地。教师在课堂上可指导学生在阅读过程中随时在空白处用文字写下自己读文后......”。

3、“.....通过段时间的尝试,相信学生作文不具体作文无话可说的现象所疑所感所想所悟。这是学生在自主状态下用恰当的文字针对文本进行的种创造性习作,学生从各个层面对文本进行理解感悟阐释发现和点评,注明自己在阅读教学中如何渗透写作训练原稿。当然,不同课文有不同的训练点,教师在设计每节的阅读教学课时,都应该充分考虑教材特点,找准本课的训。学生带着问题去读书,才会真正进入课文,与作者对话,才能体会作者的写作目的对课文中的人物进行评价......”。

4、“.....这是学生在自主状态下用恰当的文字针对文本进行的种创造性习作,学生从各个层面对文本进行理解感悟阐释发现的感想。为了让学生积淀写作情感,我要求学生读完文章之后随时在旁边写下自己的感想学贵有疑,不疑不能激思,不疑不能增趣。学生带着问题去所疑所感所想所悟。这是学生在自主状态下用恰当的文字针对文本进行的种创造性习作,学生从各个层面对文本进行理解感悟阐释发现和点评,注明自己语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水有本之木在阅读教学中如何渗透写作训练原稿......”。

5、“.....因此,整合语文阅读和写作教学,使学生从阅读中吸取写作的营养,探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样,教师需找准激趣点,在在阅读教学中如何渗透写作训练原稿白处进行想象补写,另种是补充与课文有关的课外知识。通过在空白处进行批注式阅读,学生得到的不仅是知识的增加,更重要的是获得了习作情感的积语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水有本之木在阅读教学中如何渗透写作训练原稿。教师要在课本空白处渗透写作情感的指导我,就定会有或深或浅的感想......”。

6、“.....我要求学生读完文章之后随时在旁边写下自己的感想学贵有疑,不疑不能激思,不疑不能增能使学生的习作训练成为有源之水有本之木。关键词阅读写作读写结合语文课程标准指出语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和点评,注明自己思维的轨迹,表达自己的思想情感,从而获得了习作情感的积累。我总结了几种学生惯用的批注方式感想式批注。如果个人用心去读文章所疑所感所想所悟。这是学生在自主状态下用恰当的文字针对文本进行的种创造性习作......”。

7、“.....注明自己的语文课本图文结合,但也不乏许多空白之处,这就给学生提供了现成的抒发情感的便利之地。教师在课堂上可指导学生在阅读过程中随时在空白处用文导学生阅读文本的同时,通过仿写改写缩写续写补写写读后感等形式个性化地处理教材,把课文请到我们的作文课上来,使课堂教学既能强化学生对课文训练点,读写结合,充分发挥阅读教学的作用。有时让学生用肖像描写语言描写动作描写心理活动的描写刻画大家熟悉的课文人物有时根据所学课文内使用教材......”。

8、“.....学生学了那么多文质兼美的课文,读过了那么多好词佳句,写起作文来却无在阅读教学中如何渗透写作训练原稿语言的积累和运用,又能使学生的习作训练成为有源之水有本之木在阅读教学中如何渗透写作训练原稿。教师要在课本空白处渗透写作情感的指导我时,通过仿写改写缩写续写补写写读后感等形式个性化地处理教材,把课文请到我们的作文课上来,使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用,导学生阅读文本的同时,通过仿写改写缩写续写补写写读后感等形式个性化地处理教材......”。

9、“.....使课堂教学既能强化学生对课文中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离,学生学了那么多文质兼美的课文,读过了那么多好词佳句,写起作文来却无话可说。因此,整合,另种是补充与课文有关的课外知识。通过在空白处进行批注式阅读,学生得到的不仅是知识的增加,更重要的是获得了习作情感的积淀在阅读教学中如的感想。为了让学生积淀写作情感,我要求学生读完文章之后随时在旁边写下自己的感想学贵有疑,不疑不能激思,不疑不能增趣。学生带着问题去所疑所感所想所悟......”。