1、“.....还文言文本来的面目,从而激发学生学习文言文的兴趣,真正提升语文的素养。以文为契机,引导学生理解作品的思想内涵,探索言文作为前人留下的文化遗产,文与言都承载了丰富的文化底蕴。重言轻文导致许多附丽于文上的文化信息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重,并且有意识地多从文的角度加以阐释和拓展,既学生学习文言文的兴趣,真正提升语文的素养。以文为契机,引导学生理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴领悟作品的艺术魅力。学习方式从接受式学习变为主动发现式学习。抹杀了学生阅读的浅谈新课标下高中文言文教学方法原稿射。在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好的自主学习情境,引导并帮助他们树立主体意识......”。

2、“.....探索适合自己的学习方法和途径信息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重,并且有意识地多从文的角度加以阐释和拓展,既是避免上述弊端的现实需要,也是新课标新课改提出的要求。在全面推行新课程标准的今天,文言文教性作用,为学生的合作,探究提供了良好的平台。同时,帮助学生对文言文进行了现代解读,打通文言文和现代文和关节,让学生自由出入古今,学生的主动性创造性激发起来了,整个课堂也因此活力的填鸭式嚼烂了喂的串讲,其必然结果是将课文肢解得支离破碎,失去整体感。抹杀了学生阅读的个性化与创造性。重言轻文甚至文言剥离,显然不利于发展学生的阅读个性,培养想象能力思辨能力和转变......”。

3、“.....为学生的合作,探究提供了良好的平台。同时,帮助学生对文言文进行了现代解读,打通文言文和现代文和关节,让学生自由出入古今,学生的主动性创造性激发起判能力。第,重言轻文的教学传统,使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。第,文言文作为前人留下的文化遗产,文与言都承载了丰富的文化底蕴。重言轻文导致许多附丽于文上的文化课前给学生设定定的目标,让学生在目标的指引下,有针对性地通过图书馆网络等途径充分占有相关资料,对目标问题形成初步认识。课堂上充分利用课本和业已掌握的学习资料进行合作交流,由学生自主学习情境,引导并帮助他们树立主体意识,根据个人学习的特点知识掌握的程度探求新知的个别需要,探索适合自己的学习方法和途径......”。

4、“.....在个人钻研的基础发现文言文,勇于提出独特的见解。深者得其深,浅者得其浅。浅谈新课标下高中文言文教学方法原稿。关键词文言文教学理念教学模式学习方式普通高中语文课程标准在阐述课程基本理念时明确也要改革文言文教学方式,既要有言,又不能忘记文,不能把篇篇古文留下的经典文言文仅仅当作文言知识的例子。教师要注重从文学文章文化的角度重新解读文言文,还文言文本来的面目,从而激发判能力。第,重言轻文的教学传统,使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。第,文言文作为前人留下的文化遗产,文与言都承载了丰富的文化底蕴。重言轻文导致许多附丽于文上的文化射。在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好的自主学习情境......”。

5、“.....根据个人学习的特点知识掌握的程度探求新知的个别需要,探索适合自己的学习方法和途径,质疑问难。在完成前面两步的基础上,让学生结合自己的理解,甚至联系自己的生活阅历和人生经历自由地发表对课文中些观点些细节的感受和看法。通过学习模式的转变,充分发挥了学生主体浅谈新课标下高中文言文教学方法原稿上,积极参与小组讨论,鼓励学生学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文鼓励学生勇于质疑敢于创新,用新的视角去解读阐述和发现文言文,勇于提出独特的见解。深者得其深,浅者得其射。在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好的自主学习情境,引导并帮助他们树立主体意识,根据个人学习的特点知识掌握的程度探求新知的个别需要......”。

6、“.....那么,如何在教学实践中实现这些新的要求呢笔者以为,要实现大转变教学理念从重言轻文到文言并重。在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好扣得较实,但效果未必好。这种字字落实,句句清楚的填鸭式嚼烂了喂的串讲,其必然结果是将课文肢解得支离破碎,失去整体感。浅谈新课标下高中文言文教学方法原稿。课前给学生设定定的目据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从知识和能力过程和方法情感态度和价值观个方面出发,设计课程目标,努力改革课程的内容结构和实施机制。在这样种课程理念的引领下,新课标对文言判能力。第,重言轻文的教学传统,使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。第......”。

7、“.....文与言都承载了丰富的文化底蕴。重言轻文导致许多附丽于文上的文化大张旗鼓地倡导学生积极参与探究合作。在个人钻研的基础上,积极参与小组讨论,鼓励学生学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文鼓励学生勇于质疑敢于创新,用新的视角去解读阐述和性作用,为学生的合作,探究提供了良好的平台。同时,帮助学生对文言文进行了现代解读,打通文言文和现代文和关节,让学生自由出入古今,学生的主动性创造性激发起来了,整个课堂也因此活力生自己翻译课文,纠正,质疑问难。在完成前面两步的基础上,让学生结合自己的理解,甚至联系自己的生活阅历和人生经历自由地发表对课文中些观点些细节的感受和看法。通过学习模式的标,让学生在目标的指引下......”。

8、“.....对目标问题形成初步认识。课堂上充分利用课本和业已掌握的学习资料进行合作交流,由学生自己翻译课文,纠正错浅谈新课标下高中文言文教学方法原稿射。在新课程标准下的文言文教学应该努力为学生创设良好的自主学习情境,引导并帮助他们树立主体意识,根据个人学习的特点知识掌握的程度探求新知的个别需要,探索适合自己的学习方法和途径作品的丰富意蕴领悟作品的艺术魅力。浅谈新课标下高中文言文教学方法原稿。教学模式从教师串讲转变为课堂对话传统文言文教学中的串讲方式,被很多老师推崇为金科玉律,看似对文言字词句性作用,为学生的合作,探究提供了良好的平台。同时,帮助学生对文言文进行了现代解读,打通文言文和现代文和关节......”。

9、“.....学生的主动性创造性激发起来了,整个课堂也因此活力是避免上述弊端的现实需要,也是新课标新课改提出的要求。在全面推行新课程标准的今天,文言文教学也要改革文言文教学方式,既要有言,又不能忘记文,不能把篇篇古文留下的经典文言文仅仅当个性化与创造性。重言轻文甚至文言剥离,显然不利于发展学生的阅读个性,培养想象能力思辨能力和批判能力。第,重言轻文的教学传统,使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。第,也要改革文言文教学方式,既要有言,又不能忘记文,不能把篇篇古文留下的经典文言文仅仅当作文言知识的例子。教师要注重从文学文章文化的角度重新解读文言文,还文言文本来的面目,从而激发判能力。第,重言轻文的教学传统......”。