1、“.....美术欣赏的内容中,往往都是既往历史中留存下来的优秀作品,这些作品的谓艺术源于生活又高于生活。这说明,艺术家灌输在作品中的观念也有未定的模糊层面,笔有尽而意无穷,世纪法国画家米勒在拾穗中以现实主义的手法真实地刻画了位普通的法国农妇,她们弯着腰在收割后的麦地里捡拾被遗落的麦穗。尽管艺术形象真实,但也无法表现完尽作者对生活的理想观念。现代烈士纪念碑组雕,其艺术形象的背景是模糊的,敌人的野蛮残酷是模糊的,唯具体的是种精神力量。模糊层面对美术欣赏教学的启示让学生成为欣赏主体。浅谈高中美术欣赏中的模糊层面与教学原稿。美术作品具有造型性可视性静态性物质性的基本特征,美术形象自然成为了艺术家在美术作终端形态。艺术作品的目的是表现基本的或显著的特征,比实物表现得更完全更清楚。艺术家对基本特征先构成个观念,然后按照观念改变实物,经过这样改变的物就与艺术家的观念相符,就是说成为理想的了......”。

2、“.....但与我们生活中的客观现实是有许多不同的,所谓艺术源于生活又高浅谈高中美术欣赏中的模糊层面与教学原稿了组合体量造型色彩装饰等艺术手法的欣赏外,可以增加个宫殿建筑中艺术与文化思想的关联的讨论题,充分调动学生展开讨论,不管是赞美还是批判,只要有根有据,尽量加以肯定或者教师帮助学生进步阐述明白,以培养学生的审美自信,发展学生创造力,培养其多元的思维习惯和审美能力。思考与象能力。作者单位河北省邯郸市第中学。另方面,读者在欣赏美术作品时所感知和体验的深度和丰富性也有所差别,也具有很大的模糊性,不同的生活经历和个性特征会使读者产生多元的解读,我们不能执迷于种建构,主观武断地将对作品的统认识灌输给学生。比如,世纪抽象主义画家康定斯基的即兴,本目标是发展学生的创新思维和实践能力,美术欣赏教学中应该积极发挥模糊层面在学生欣赏过程中的作用。以美术作品的模糊层面为立足点,创设定的情境......”。

3、“.....多角度地感受艺术形象,不要让教师的审美表述成为唯的审美标准。比如在中国古代宫殿建筑艺术的欣赏过程中,思维习惯和审美能力。思考与展望当今的教育正大力提倡培养学生的创新思维和实践能力,美术学科以培养学生的审美能力和审美素质为美育目标,而学生的这种美术能力往往要在实际的生活中才能体现出来。比如在生活中学生遇到了些美术现象或者美术作品,面对的只有美术现象或者美术作品,没有了多元思维习惯。素质教育的根本目标是发展学生的创新思维和实践能力,美术欣赏教学中应该积极发挥模糊层面在学生欣赏过程中的作用。以美术作品的模糊层面为立足点,创设定的情境,鼓励学生大胆地进行情感想象,多角度地感受艺术形象,不要让教师的审美表述成为唯的审美标准。比如在中国古代堂氛围中的些提示和帮助,这时学生体验艺术的程度才是最真实的,这也是我们美术教育最终要追求的。终身教育已经深入人心......”。

4、“.....不是对美术作品的量的累积,而是从中感悟艺术形象内在的意,以次磨练自身的思维习惯和情感想注重学生的实际生活经验和情感体验。学生是个鲜活的个体,生活在现实社会中,并且在不断地变化发展着。同件艺术作品,个学生以前现在将来的欣赏结果是变化着的,即使个偶然的生活经历也会改变其对同件作品的情感想象。美术欣赏的内容中,往往都是既往历史中留存下来的优秀作品,这些作品的的意象化,实际上也不可能通过有限的艺术形象和艺术语言把理想无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来,总会留下许多未定点,在美术欣赏的次创造中可以称之为模糊层面。建构主义理论认为,学习是学习者主动建构知识的过程,而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。美术欣赏不能成为时学生体验艺术的程度才是最真实的,这也是我们美术教育最终要追求的。终身教育已经深入人心,美术教育培养的学生当然不能只局限于课堂上欣赏过的美术现象和美术作品......”。

5、“.....而是从中感悟艺术形象内在的意,以次磨练自身的思维习惯和情感想象能力。作者单位河北省邯郸不以自然物象为范本,有的只是线条色彩块面形体以及构图等绘画要素,不同的读者视觉感知后被激发的情感想象和精神思维程度千差万别。浅谈高中美术欣赏中的模糊层面与教学原稿。美术作品具有造型性可视性静态性物质性的基本特征,美术形象自然成为了艺术家在美术作品中实现种理想堂氛围中的些提示和帮助,这时学生体验艺术的程度才是最真实的,这也是我们美术教育最终要追求的。终身教育已经深入人心,美术教育培养的学生当然不能只局限于课堂上欣赏过的美术现象和美术作品,不是对美术作品的量的累积,而是从中感悟艺术形象内在的意,以次磨练自身的思维习惯和情感想了组合体量造型色彩装饰等艺术手法的欣赏外,可以增加个宫殿建筑中艺术与文化思想的关联的讨论题,充分调动学生展开讨论,不管是赞美还是批判,只要有根有据......”。

6、“.....以培养学生的审美自信,发展学生创造力,培养其多元的思维习惯和审美能力。思考与实在太远了,学生又缺乏相关的经验,无法进行情感通融。鉴于此,教师需要站在学生的角度,了解学生的兴趣趋向和心理变化规律,注重学生的实际生活环境生活经验,以及具体的情绪情感变化,适时地以学生为欣赏主体,进行有效的课堂教学。发展学生想象创造力,培养多元思维习惯。素质教育的根浅谈高中美术欣赏中的模糊层面与教学原稿教师把单确定的相关知识灌输给学生的过程,学生不能成为欣赏的旁观者和接受者。教师应该及时转变教学观念,扭转言堂的模式,积极创设情境,挖掘教学内容中趣味性生活性并且符合学生心理的东西,吸引学生参与到美术欣赏的过程中来,主动感知艺术形象和体验艺术情感,让学生成为美术欣赏的主了组合体量造型色彩装饰等艺术手法的欣赏外,可以增加个宫殿建筑中艺术与文化思想的关联的讨论题,充分调动学生展开讨论......”。

7、“.....只要有根有据,尽量加以肯定或者教师帮助学生进步阐述明白,以培养学生的审美自信,发展学生创造力,培养其多元的思维习惯和审美能力。思考与中趣味性生活性并且符合学生心理的东西,吸引学生参与到美术欣赏的过程中来,主动感知艺术形象和体验艺术情感,让学生成为美术欣赏的主体。波兰著名的哲学家文艺美学家英伽登在现象学文艺理论中提出了未定点的概念,尽管美术家在作品中塑造了定的视觉形象,但它绝不等同于现实,而是作者观观武断地将对作品的统认识灌输给学生。比如,世纪抽象主义画家康定斯基的即兴,不以自然物象为范本,有的只是线条色彩块面形体以及构图等绘画要素,不同的读者视觉感知后被激发的情感想象和精神思维程度千差万别。浅谈高中美术欣赏中的模糊层面与教学原稿。注重学生的实际生活经验市第中学。建构主义理论认为,学习是学习者主动建构知识的过程,而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程......”。

8、“.....学生不能成为欣赏的旁观者和接受者。教师应该及时转变教学观念,扭转言堂的模式,积极创设情境,挖掘教学内容堂氛围中的些提示和帮助,这时学生体验艺术的程度才是最真实的,这也是我们美术教育最终要追求的。终身教育已经深入人心,美术教育培养的学生当然不能只局限于课堂上欣赏过的美术现象和美术作品,不是对美术作品的量的累积,而是从中感悟艺术形象内在的意,以次磨练自身的思维习惯和情感想展望当今的教育正大力提倡培养学生的创新思维和实践能力,美术学科以培养学生的审美能力和审美素质为美育目标,而学生的这种美术能力往往要在实际的生活中才能体现出来。比如在生活中学生遇到了些美术现象或者美术作品,面对的只有美术现象或者美术作品,没有了课堂氛围中的些提示和帮助,本目标是发展学生的创新思维和实践能力,美术欣赏教学中应该积极发挥模糊层面在学生欣赏过程中的作用。以美术作品的模糊层面为立足点......”。

9、“.....鼓励学生大胆地进行情感想象,多角度地感受艺术形象,不要让教师的审美表述成为唯的审美标准。比如在中国古代宫殿建筑艺术的欣赏过程中,的生存年代和社会背景离今天实在太远了,学生又缺乏相关的经验,无法进行情感通融。鉴于此,教师需要站在学生的角度,了解学生的兴趣趋向和心理变化规律,注重学生的实际生活环境生活经验,以及具体的情绪情感变化,适时地以学生为欣赏主体,进行有效的课堂教学。发展学生想象创造力,培养情感体验。学生是个鲜活的个体,生活在现实社会中,并且在不断地变化发展着。同件艺术作品,个学生以前现在将来的欣赏结果是变化着的,即使个偶然的生活经历也会改变其对同件作品的情感想象。美术欣赏的内容中,往往都是既往历史中留存下来的优秀作品,这些作品的生存年代和社会背景离今天浅谈高中美术欣赏中的模糊层面与教学原稿了组合体量造型色彩装饰等艺术手法的欣赏外......”。