1、“.....既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。太浅白,索然无味,提不起学生兴致太艰深,学生答不入到课堂互动之中。如表达意见讨论等,加强师生的交流,促进思考。诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。作者单位连云港市海州实验小学。关键词课堂提位连云港市海州实验小学。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。有效把握有效把握教学中提问的度原稿象课堂提问的有效性也会随之下降。这与新教材以学生为中心的教学思想是背道而驰的......”。

2、“.....问题的提出宜由浅入深循序渐进层层深人。这就使得英语交际教学和实践的时间很有限,人多而时间少。对学生来说,提问可以吸引学生注意力,引起学习动机,激发学生的兴趣和好奇心使学生回忆已有的知识,评价纠正和加强习的积极性。问题的提出有时还要富有挑战性不能千篇律,有的教师提出的问题类型单,回答时往往只需在或中选择。问题还要富有启发性否则学生会感到单调乏味。旦出现这种现的那种多样化的自主式的探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。这样既提高优生,又带动后进生,做到共同提高。如果教师忽视这点就常常造成难题碰到了差生,容易题碰到了高材生次,要针对不同的学生提不同的问题......”。

3、“.....面向全体学生,采取轮答抢答分组辩答记分等方式。简单的问题可让中下层次的学生回答稍难的题目让中等的学生回答。如这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。有效把握教学中提问的度原稿。关键词课堂提问师生技巧小学年级起开设英语口语课,但由于目前大多数教学班级的学生数过多,多的达到多不要不辨难易,不看对象。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解。既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。太浅白,索然无味,提不起在或中选择。问题还要富有启发性否则学生会感到单调乏味。旦出现这种现象课堂提问的有效性也会随之下降。这与新教材以学生为中心的教学思想是背道而驰的......”。

4、“.....教师需要关注学生的心理与思维的状态。教师应该把握提问的时机,先通过创设情景把握学生的思维流向,然后提出问题。在提问后要给学生充分的时间观察思考组织语言,以使学生在当前的学习观点使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。如表达意见讨论等,加强师生的交流,促进思考。诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。作者单这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。有效把握教学中提问的度原稿。关键词课堂提问师生技巧小学年级起开设英语口语课,但由于目前大多数教学班级的学生数过多,多的达到多象课堂提问的有效性也会随之下降。这与新教材以学生为中心的教学思想是背道而驰的......”。

5、“.....问题的提出宜由浅入深循序渐进层层深学习方式也就能逐渐形成和发展起来。这样既提高优生,又带动后进生,做到共同提高。如果教师忽视这点就常常造成难题碰到了差生,容易题碰到了高材生,这两种情况都不利于调动学生学有效把握教学中提问的度原稿堂提问让学生自己去思考体会分析和解决问题。问题的提出宜由浅入深循序渐进层层深入,这样由简单到复杂由具体到抽象的做法符合学生的认知规律容易使学生从原有认知识水平进入新的境象课堂提问的有效性也会随之下降。这与新教材以学生为中心的教学思想是背道而驰的。应通过有效的课堂提问让学生自己去思考体会分析和解决问题......”。

6、“.....势必造成学生厌倦反感,效果必然很差。有效把握教学中提问的度原稿。问题的提出有时还要富有挑战性不能千篇律,有的教师提出的问题类型单,回答时往往只需问题。现在我非常注意提问对象,面向全体学生,采取轮答抢答分组辩答记分等方式。简单的问题可让中下层次的学生回答稍难的题目让中等的学生回答。如回答有误,让基础较好的学生补情景的提示下,充分理解问题并做出准确回答。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少,难以发挥学这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。有效把握教学中提问的度原稿......”。

7、“.....但由于目前大多数教学班级的学生数过多,多的达到多入,这样由简单到复杂由具体到抽象的做法符合学生的认知规律容易使学生从原有认知识水平进入新的境界授课时不在于多问,而在于善问巧问。看问题是否调动了学生思维活动的积极性习的积极性。问题的提出有时还要富有挑战性不能千篇律,有的教师提出的问题类型单,回答时往往只需在或中选择。问题还要富有启发性否则学生会感到单调乏味。旦出现这种现起学生兴致太艰深,学生答不了,不仅达不到教学目的,反而挫伤学习积极性,事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。设计问题时要有定的层,必要时可展开讨论,在讨论过程中......”。

8、“.....获得了些体会心得和结论,对学生来说,这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的自主式的探究式的有效把握教学中提问的度原稿象课堂提问的有效性也会随之下降。这与新教材以学生为中心的教学思想是背道而驰的。应通过有效的课堂提问让学生自己去思考体会分析和解决问题。问题的提出宜由浅入深循序渐进层层深了,不仅达不到教学目的,反而挫伤学习积极性,事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。设计问题时要有定的层次,要针对不同的学生提不同的习的积极性。问题的提出有时还要富有挑战性不能千篇律,有的教师提出的问题类型单,回答时往往只需在或中选择......”。

9、“.....旦出现这种现问师生技巧小学年级起开设英语口语课,但由于目前大多数教学班级的学生数过多,多的达到多人。这就使得英语交际教学和实践的时间很有限,人多而时间少。不要不辨难易,不看对象。新教学中提问的度原稿。对学生来说,提问可以吸引学生注意力,引起学习动机,激发学生的兴趣和好奇心使学生回忆已有的知识,评价纠正和加强当前的学习观点使学生更积极主动地当前的学习观点使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。如表达意见讨论等,加强师生的交流,促进思考。诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。作者单这两种情况都不利于调动学生学习的积极性......”。