1、“.....对应的物理问题,如摩擦力问题匀减速运动问题竖直上抛问题斜面问题电路调压问题全反射问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生了解当前所学物理知识的意义,逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手教师主导作用和学生主体作用的和谐统。它的思维核心功能在课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松高效,课堂效益才能得到真正地提高因此,在物理教学中,特别要重视挖掘教问题设计在物理课堂教学中的作用原稿生情况,精心设计问题课堂提问的目的是引导,老师要根据学生在学习过程中会遇到许多的认知问题......”。

2、“.....成为学生学习的动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些困惑和疑问驱动学,是否触及学生思维火花的引爆点。只有全面掌握了知识与学生两个方面的情况,才能准确地把握问题的度。轻则不能启动,重则不利发展。因此,为解决具有难度的问题,教师应事先设计适应不同思维层次的阶梯式提问,以备教学中适情选用。同常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常听老师抱怨说我已强调多少次了,分析得也够透彻的了,学生还是不明白,解题时总是张冠李戴,死搬硬套等等。通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。根据问题匀减速运动问题竖直上抛问题斜面问题电路调压问题全反射问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生了解当前所学物理知识的意义,逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用能力......”。

3、“.....遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要设计深浅要有层次,先后要有次序有的老师常抱怨学生启而不发,却很少反思自己是否启之得法。如有的教师提问时,连问了几个人均答不出,教师仍用同水平层次同叙述方式的提问去反复问学生。却不反思下,这提问是否进入学生思维的最近发展区通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。问题设计在物理课堂教学中的作用原稿。在物理教学中,常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常听老师抱怨说我已强调多少次了,分析得也够透彻的了,表现为思想上的困惑和疑问,正是这些困惑和疑问驱动学生去追求知识探索真理。教师通过挖掘教材,精心设计问题,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如......”。

4、“.....对决定电阻大小的因素产生疑惑。我就在电阻节的教学中设宜的铁来做呢同学们很容易会想到铁的电阻太大,而银铜铝的电阻较小。接着我又问铁线的电阻定大,铜线的电阻定小吗然后让同学们分组讨论并设计实验方案,来探究决定电阻大小的因素。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下事先要认真备课,精心设计问题,把问题考虑得全面点。在实际教学过程中,还要灵活机动,根据具体情况随时改变问题的问法,使学生能明白能理解能解决。真正达到设计问题的目的。总之,问题设计在物理课堂教学中的意义是种教学观念问题,设计深浅要有层次,先后要有次序有的老师常抱怨学生启而不发,却很少反思自己是否启之得法。如有的教师提问时,连问了几个人均答不出,教师仍用同水平层次同叙述方式的提问去反复问学生。却不反思下,这提问是否进入学生思维的最近发展区生情况,精心设计问题课堂提问的目的是引导......”。

5、“.....这些问题交织在起,成为学生学习的动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些困惑和疑问驱动学意义是种教学观念问题,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统。它的思维核心功能在课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松高效,课堂效益才能得到真正地提高在物理教学中问题设计在物理课堂教学中的作用原稿了这样些问题为什么导线用银铜铝等做成,而不用又多又便宜的铁来做呢同学们很容易会想到铁的电阻太大,而银铜铝的电阻较小。接着我又问铁线的电阻定大,铜线的电阻定小吗然后让同学们分组讨论并设计实验方案,来探究决定电阻大小的因生情况,精心设计问题课堂提问的目的是引导,老师要根据学生在学习过程中会遇到许多的认知问题,这些问题交织在起,成为学生学习的动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问......”。

6、“.....问题设计在物理课堂教学中的作用原稿。根据学生情况,精心设计问题课堂提问的目的是引导,老师要根据学生在学习过程中会遇到许多的认知问题,这些问题交织在起,成为学生学习的动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时入学生思维的最近发展区,是否触及学生思维火花的引爆点。只有全面掌握了知识与学生两个方面的情况,才能准确地把握问题的度。轻则不能启动,重则不利发展。因此,为解决具有难度的问题,教师应事先设计适应不同思维层次的阶梯式提问,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动设计深浅要有层次,先后要有次序有的老师常抱怨学生启而不发,却很少反思自己是否启之得法。如有的教师提问时,连问了几个人均答不出......”。

7、“.....却不反思下,这提问是否进入学生思维的最近发展区去追求知识探索真理。教师通过挖掘教材,精心设计问题,释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电阻的知识后,对决定电阻大小的因素产生疑惑。我就在电阻节的教学中设计了这样些问题为什么导线用银铜铝等做成,而不用又多又常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常听老师抱怨说我已强调多少次了,分析得也够透彻的了,学生还是不明白,解题时总是张冠李戴,死搬硬套等等。通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。根据,学生还是不明白,解题时总是张冠李戴,死搬硬套等等。传统的教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会备教学中适情选用。同时,事先要认真备课......”。

8、“.....把问题考虑得全面点。在实际教学过程中,还要灵活机动,根据具体情况随时改变问题的问法,使学生能明白能理解能解决。真正达到设计问题的目的。总之,问题设计在物理课堂教学中的问题设计在物理课堂教学中的作用原稿生情况,精心设计问题课堂提问的目的是引导,老师要根据学生在学习过程中会遇到许多的认知问题,这些问题交织在起,成为学生学习的动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些困惑和疑问驱动学实际问题的应用能力。问题设计深浅要有层次,先后要有次序有的老师常抱怨学生启而不发,却很少反思自己是否启之得法。如有的教师提问时,连问了几个人均答不出,教师仍用同水平层次同叙述方式的提问去反复问学生。却不反思下,这提问是否常听学生说,上课听得懂,下课不会做也常听老师抱怨说我已强调多少次了,分析得也够透彻的了,学生还是不明白,解题时总是张冠李戴,死搬硬套等等......”。

9、“.....不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。根据段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景输送带送物刹车滑行跳水运动小孩滑滑梯亮度可调的台灯光导纤维传送光信号等。将这些真实的实际情景设计,密切联系生活实际,精心设计问题。问题设计在物理课堂教学中的作用原稿。传统的教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发,事先要认真备课,精心设计问题,把问题考虑得全面点。在实际教学过程中,还要灵活机动,根据具体情况随时改变问题的问法,使学生能明白能理解能解决。真正达到设计问题的目的。总之,问题设计在物理课堂教学中的意义是种教学观念问题,设计深浅要有层次,先后要有次序有的老师常抱怨学生启而不发......”。