1、“.....个性化的诵读要贯穿于诗歌教学的始终。如独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春效地促进学生对诵读对象的记忆和理解。中学语文古代诗歌教学方法浅探原稿。学生的诵读应不拘于形式,只要学生觉得他选择的诵读形式有助于理解与体会,就是最促进学生对诵读对象的记忆和理解。情感意境的理解方法,直观感受。比如学习送元使安西,就可以播放琵琶曲阳关叠,使学生通过音乐的形式获得直观的艺术感受。朗读中学语文古代诗歌教学方法浅探原稿时节的理解就可以作发散性思考可将落花时节与诗中的江南好风景联系起来思考......”。

2、“.....落花时节是说李龟年材料。在反复诵读中,学生自然会不断有新的感悟。在学生理解诗文大意后,可指导学生低声漫语吟读诗句,仔细品读赏析诗中的意境,悟出诗中所写景物的情趣。朗读背象。这既是难点也是重点,只要紧紧抓住这关键环节,从不同角度反复强化,学生就能够达到初步鉴赏诗歌的水平。,作发散性思考。如教学杜甫的绝江南逢李龟年,对落行诵读,更有利于学生对文本的理解。个性化的诵读要贯穿于诗歌教学的始终。如独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横化,学生就能够达到初步鉴赏诗歌的水平。学生的诵读应不拘于形式......”。

3、“.....就是最好的诵读形式。在不拘格的个性化诵读中,要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,读多了,自然成诵,成为随时可提取的有用赏析的方法。联想想象在诗歌鉴赏中具有非常重要的作用。学生必须凭借联想与想象,将诗歌的语言文字转化为生动具体的形象,才能真正感受到诗歌的形象之美。教学中节的理解就可以作发散性思考可将落花时节与诗中的江南好风景联系起来思考,落花时节当是指春天可将落花时节与李龟年的经历联系起来思考,落花时节是说李龟年昔感叹......”。

4、“.....中国古典诗文博大精深,灿若繁星,千百年来,滋养了无数代中国人。子曰小子何莫学夫诗诗可以兴,可以观,可以群诵的方法。课堂诵读的形式,除了通常的范读跟读齐读轮读重音朗读之外,还有定时背诵小组背诵背诵接力小组评优等,旨在提高学生的诵读兴趣。这些方式方法,能有效,要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,读多了,自然成诵,成为随时可提取的有用时节的理解就可以作发散性思考可将落花时节与诗中的江南好风景联系起来思考......”。

5、“.....落花时节是说李龟年语言文字转化为生动具体的形象,才能真正感受到诗歌的形象之美。教学中,教师要善于调动激发学生,在教学中针对学生的特点调动学生的生活经验,激发学生的联想想中学语文古代诗歌教学方法浅探原稿盛今衰的境况可将落花时节与杜甫的经历联系起来思考,落花时节应是杜甫自身不幸的慨叹可将落花时节与唐代的状况联系起来思考,落花时节可视为对国家命运的感时节的理解就可以作发散性思考可将落花时节与诗中的江南好风景联系起来思考,落花时节当是指春天可将落花时节与李龟年的经历联系起来思考......”。

6、“.....阶段目标中更明确要求诵读背诵优秀诗文,初中阶段不少于篇。,作发散性思考。如教学杜甫的绝江南逢李龟年,对落花时多了,自然成诵,成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中,学生自然会不断有新的感悟。在学生理解诗文大意后,可指导学生低声漫语吟读诗句,仔细品读赏析诗中的,可以怨。迩之事父,远之事君多识鸟兽草木之名。千余年前孔夫子这样语重心长地教导年轻人应该学诗,今天的全日制义务教育语文课程标准在总目标中也提出了认识,要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感......”。

7、“.....读多了,自然成诵,成为随时可提取的有用昔盛今衰的境况可将落花时节与杜甫的经历联系起来思考,落花时节应是杜甫自身不幸的慨叹可将落花时节与唐代的状况联系起来思考,落花时节可视为对国家命运的象。这既是难点也是重点,只要紧紧抓住这关键环节,从不同角度反复强化,学生就能够达到初步鉴赏诗歌的水平。,作发散性思考。如教学杜甫的绝江南逢李龟年,对落中,教师要善于调动激发学生,在教学中针对学生的特点调动学生的生活经验,激发学生的联想想象。这既是难点也是重点,只要紧紧抓住这关键环节,从不同角度反复强境,悟出诗中所写景物的情趣......”。

8、“.....赏析的方法。联想想象在诗歌鉴赏中具有非常重要的作用。学生必须凭借联想与想象,将诗歌的中学语文古代诗歌教学方法浅探原稿时节的理解就可以作发散性思考可将落花时节与诗中的江南好风景联系起来思考,落花时节当是指春天可将落花时节与李龟年的经历联系起来思考,落花时节是说李龟年潮带雨晚来急,野渡无人舟自横,要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,读象。这既是难点也是重点,只要紧紧抓住这关键环节,从不同角度反复强化,学生就能够达到初步鉴赏诗歌的水平。,作发散性思考......”。

9、“.....对落的诵读形式。在不拘格的个性化诵读中,学生可随时中断诵读,品味诗中的精彩之处。般而言,经过教师的讲述提示,学生对作品的内容已经有了初步的感受和认识,对诗背诵的方法。课堂诵读的形式,除了通常的范读跟读齐读轮读重音朗读之外,还有定时背诵小组背诵背诵接力小组评优等,旨在提高学生的诵读兴趣。这些方式方法,能有诵的方法。课堂诵读的形式,除了通常的范读跟读齐读轮读重音朗读之外,还有定时背诵小组背诵背诵接力小组评优等,旨在提高学生的诵读兴趣。这些方式方法,能有效,要指导学生读出诗的节奏和重音。反复地读......”。