1、“.....而是学着黑布为什么嘎羧会绕着村子走了圈又圈当学生思索了这么多的为什么之后,也就更深刻地感受到了动物与动物之间,动物与人之间的那种深厚情感。在这个基础上,让学生通过反复朗读揣摩,明白理解的角度不样,朗读的侧重点也就不样。这样的潜心会文,读思结合,使学生对文章的品读,对语言的感元探读,使学生感悟语言的能力增强了,使学生的语言思维更活跃更深刻了。在这样宽松愉悦的课堂氛围中,学生生动活泼主动的获取了知识,在不知不觉中学会了自主学习的方法,让他们终身受益,这何乐而不为呢。因此现代课堂教学中要构建种师生互动学生与学生之间互动的氛围,达到学生主动学习自象定格在每个人的心中。我先让学生读课文,再引导学生深入地读书,通过范读设境,想象移情,多元解读等多种探究朗读形式来读出嘎羧令人感动之处,激活学生的思维,积淀学生的语言。如这句话......”。

2、“.....你会怎么读嘎羧小学语文课堂教学的实践与思考杨娟原稿这句话是对嘎羧的最后次形象描写,短短句话,却让这个英雄的形象定格在每个人的心中。我先让学生读课文,再引导学生深入地读书,通过范读设境,想象移情,多元解读等多种探究朗读形式来读出嘎羧令人感动之处,激活学生的思维,积淀学生的语言。如这句话,我就采用了设置情景的方式来进行多元解必须多层次地有梯度地反复地读,读出情境,品出情味,让课堂的情感在大门扣开后,随着读,漾起涟漪,泛起微波。课堂上,我总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感领悟语言的内涵。然而,要想使学生真正把书读好,读出语言的滋味读出语言的神韵,就要引领学生入境入情地,逐渐深入地读书。通出语言的神韵,就要引领学生入境入情地,逐渐深入地读书。通过多元探读,体验课文描写的意境,体味语言文字的节奏美音韵美......”。

3、“.....并启迪自己的思想,使之更深邃。如最后头战象文中,土坑约有米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,只眼睛睁得老大,凝望着天空。给我们留下丰富的想象空间。让学生续写文章的结尾就给了学生想象的空间。教学时我就让同学们先想象下,我们向那房子跑去后可能发生什么事情,最后找到我们的幸福鸟了吗然后进行续写。有的同学写道我们飞快地跑到房子跟前,分头寻找,可找遍了房子周围的每个角落都不见幸福鸟的影子。天黑了,的为什么之后,也就更深刻地感受到了动物与动物之间,动物与人之间的那种深厚情感。在这个基础上,让学生通过反复朗读揣摩,明白理解的角度不样,朗读的侧重点也就不样。这样的潜心会文,读思结合,使学生对文章的品读,对语言的感知不再是浅尝辄止,学生的语言也得到了积累,与此同时,理解文们只好回家。在梦里,我们梦见幸福鸟飞回来了,在天空中那么美,仿佛还在对我们微笑。有的同学这样写道我们飞快地向房子跑去......”。

4、“.....我们高兴得手舞足蹈在不知不觉中,同学们的想象得到了充分发挥。多元探读,激活学生的思维品读之品字有口,谓之品读,也就意味着,读思结合,让学生增强其感悟语言文字的训练既要与思想品德教育相结合,又要与思维能力训练相统。小学语文课堂教学的实践与思考杨娟原稿。新的课程改革强调使学生生动活泼主动地得到知识和发展。如何使教与学达到轻松而扎实的境界呢我渐渐地明白了真正的课堂不是教师用教材教学生,而是学望发挥出来了。语文课程标准中强调指出阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。因此,教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字的土壤,引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意之精妙。小学语文课堂教学的实践与思考杨娟原稿。又如教学体现着学生对文本的理解,无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读,使学生感悟语言的能力增强了,使学生的语言思维更活跃更深刻了......”。

5、“.....学生生动活泼主动的获取了知识,在不知不觉中学会了自主学习的方法,让他们终身受益,这何乐而不为呢。新的课程改革强调使学多元探读,体验课文描写的意境,体味语言文字的节奏美音韵美,丰富自己的语言储备和语感经验,并启迪自己的思想,使之更深邃。如最后头战象文中,土坑约有米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,只眼睛睁得老大,凝望着天空。这句话是对嘎羧的最后次形象描写,短短句话,却让这个英雄的形们只好回家。在梦里,我们梦见幸福鸟飞回来了,在天空中那么美,仿佛还在对我们微笑。有的同学这样写道我们飞快地向房子跑去,在离房子不远的地方找到了幸福鸟,我们高兴得手舞足蹈在不知不觉中,同学们的想象得到了充分发挥。多元探读,激活学生的思维品读之品字有口,谓之品读,也就意味着,这句话是对嘎羧的最后次形象描写,短短句话,却让这个英雄的形象定格在每个人的心中。我先让学生读课文......”。

6、“.....通过范读设境,想象移情,多元解读等多种探究朗读形式来读出嘎羧令人感动之处,激活学生的思维,积淀学生的语言。如这句话,我就采用了设置情景的方式来进行多元解探读,激活学生的思维品读之品字有口,谓之品读,也就意味着,必须多层次地有梯度地反复地读,读出情境,品出情味,让课堂的情感在大门扣开后,随着读,漾起涟漪,泛起微波。课堂上,我总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感领悟语言的内涵。然而,要想使学生真正把书读好,读出语言的滋味小学语文课堂教学的实践与思考杨娟原稿小壁虎借尾巴文。问你们谁认识它这是种什么样的动物同学们纷纷回答壁虎有毒,能让人中毒壁虎吃蚊子接下来老师以动画形式将画上的小壁虎的尾巴摘下,问学生你们看,这只小壁虎的尾巴怎么样了小壁虎的尾巴怎么断了断了以后又怎么办呢这样学生主动学习的欲望发挥出来这句话是对嘎羧的最后次形象描写,短短句话,却让这个英雄的形象定格在每个人的心中......”。

7、“.....再引导学生深入地读书,通过范读设境,想象移情,多元解读等多种探究朗读形式来读出嘎羧令人感动之处,激活学生的思维,积淀学生的语言。如这句话,我就采用了设置情景的方式来进行多元解教学小壁虎借尾巴文。问你们谁认识它这是种什么样的动物同学们纷纷回答壁虎有毒,能让人中毒壁虎吃蚊子接下来老师以动画形式将画上的小壁虎的尾巴摘下,问学生你们看,这只小壁虎的尾巴怎么样了小壁虎的尾巴怎么断了断了以后又怎么办呢这样学生主动学习的风筝文的结尾就是开放型的。文未省略号给我们留下丰富的想象空间。让学生续写文章的结尾就给了学生想象的空间。教学时我就让同学们先想象下,我们向那房子跑去后可能发生什么事情,最后找到我们的幸福鸟了吗然后进行续写。有的同学写道我们飞快地跑到房子跟前,分头寻生动活泼主动地得到知识和发展。如何使教与学达到轻松而扎实的境界呢我渐渐地明白了真正的课堂不是教师用教材教学生......”。

8、“.....应该是学生主动参与主动探究的过程。读思结合,让学生增强其感悟语言文字的训练既要与思想品德教育相结合,又要与思维能力训练相统。又如们只好回家。在梦里,我们梦见幸福鸟飞回来了,在天空中那么美,仿佛还在对我们微笑。有的同学这样写道我们飞快地向房子跑去,在离房子不远的地方找到了幸福鸟,我们高兴得手舞足蹈在不知不觉中,同学们的想象得到了充分发挥。多元探读,激活学生的思维品读之品字有口,谓之品读,也就意味着,嘎羧终于和怀念了十年的战友并肩躺在了起,你会怎么读嘎羧这头有着出生入死经历,有着辉煌过去的战象,没有到百象冢,而是无怨无悔地躺在了战友们葬身的地方,该怎么读有谁能这么坦然地面对死亡,有谁能如此完美地走完生嘎羧就这样静静地躺在了那里,你又会怎么读学生的每次朗读,无不出语言的神韵,就要引领学生入境入情地,逐渐深入地读书。通过多元探读,体验课文描写的意境,体味语言文字的节奏美音韵美......”。

9、“.....并启迪自己的思想,使之更深邃。如最后头战象文中,土坑约有米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,只眼睛睁得老大,凝望着天空。学生拿着教材走向老师的过程,应该是学生主动参与主动探究的过程。如我在教最后头战象中嘎羧离开村庄那部份内容时,先引导学生品读课文,感受嘎羧内心丰富的情感。然后,又引导学生思考为什么人们会泣不成声为什么嘎羧的腿上会绑着黑布为什么嘎羧会绕着村子走了圈又圈当学生思索了这么多,可找遍了房子周围的每个角落都不见幸福鸟的影子。天黑了,我们只好回家。在梦里,我们梦见幸福鸟飞回来了,在天空中那么美,仿佛还在对我们微笑。有的同学这样写道我们飞快地向房子跑去,在离房子不远的地方找到了幸福鸟,我们高兴得手舞足蹈在不知不觉中,同学们的想象得到了充分发挥。多元小学语文课堂教学的实践与思考杨娟原稿这句话是对嘎羧的最后次形象描写,短短句话......”。