1、“.....让学生处于主动地位呢例如着重谨,层次是否清楚,构思是否新颖立意是否巧妙等是对自己的这篇考场作文,是否觉得有不满意的地方,如有,接着要针对于自己存在的问题进行如何修改是觉得这篇文章向老师推荐的亮点是什么,如果有时间有机会,你还打算怎样写,是否能让语言更优美,让文章更充实等。所有,在作用意是什么等等,只有这样,写出的评价才能公正合理,作文才能有进步。渠县第中学渠县著名诗人,散文家,文学评论家何其芳说过古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。现当代作家艾芜说过写作还有个过程,就是修改过程。修改时,把作品当成不是自己的,从别人的教学原稿。是请学生从对自己的这篇作文,觉得哪点最满意内容是否充实,中心是否突出,语言是否生动准确,行文是否流畅,结构是否严谨,层次是否清楚,构思是否新颖立意是否巧妙等是对自己的这篇考场作文,是否觉得有不满意的地方,如有......”。

2、“.....借助引用诗文名句哲学原理等化背诵为论证的办法,善用比喻论证使道理简明形象的办法等等,以小组为单位,通过探讨研究总结运用,形成各自的写作特色,令学生不仅知其然,而且知其所以然。取人之长,补已之短,有则改之,无则加勉,不失为提高作文评改效率过多次实践达到熟能生巧的境界。与此同时,还结合课文,让学生学习运用名家的以小见大以因见果以显见隐以特殊见般等联想,推理的办法,借助对比突出证明论点的办法,借助引用诗文名句哲学原理等化背诵为论证的办法,善用比喻论证使道理简明形象的办法等等,以小组为单位,通过探有充足依据的理由,在学生们有了充分道理的基础上,再对其做出筛选归类排序,配以相应的典型事例,以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷,并通过多次实践达到熟能生巧的境界。与此同时,还结合课文......”。

3、“.....推理的办法,借助句子是否通顺,上下连贯是否合理,标点是否正确,作文格式是否规范,卷面是否整洁等等,还应结合本次作文要求来评改。如高下期,有个专题作文写景要抓住特征,评改要求分,多手法描写景物分,融情于景分,字迹工整分。在次作文议论文后,针对学生在讲道理上普遍做得不好的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解语文课程标准提出让学生主动参与到评价当中来,体现平等民主的思想。联评互改就是以学生为主体,参照作文等级评改表对其他同学的作文进行评改。写出评改理情况,通过集思广益,借助师生共同的智慧,就个观点要成立的必要性及重要性,或观点要推翻而需明确其后果的严重性及危害性,大家各自提条有充足依据的理由,在学生们有了充分道理的基础上,再对其做出筛选归类排序,配以相应的典型事例,以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷......”。

4、“.....从字词句的个别修改到整体评议都细致周到,看起来满堂红,老师朱批满篇,学生收获甚微,可谓费力不讨好。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说能不能把古来的传统变变,让学生处于主动地位呢例如着重灵活多样。作文的反馈不宜精雕细琢,也不应拘泥于单纯的种形式,而应当更开放,更多样。为使写好后及时反馈,教师要逐步使学生通过读懂评改,过渡到在教师指导下学会评改,最后形成自评自改的能力和习惯。要使他们认识到评改作文是其份内的事,是写作全过程中个不可分割的重要组抑了学生的写作兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说能不能把古来的传统变变,让学生处于主动地位呢例如着重培养学生自己的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑,去决定,学生不就处于主动地位吗著名语言学家吕叔湘先生曾就语言教学问题指出语文的使用是种技能讨研究总结运用,形成各自的写作特色......”。

5、“.....而且知其所以然。取人之长,补已之短,有则改之,无则加勉,不失为提高作文评改效率的好方法。教是为了不教,作文评改也是这样,只有教会学生自我评改作文,才能真正促进学生作文水平的提高。创新讲评机制推进高中语文作情况,通过集思广益,借助师生共同的智慧,就个观点要成立的必要性及重要性,或观点要推翻而需明确其后果的严重性及危害性,大家各自提条有充足依据的理由,在学生们有了充分道理的基础上,再对其做出筛选归类排序,配以相应的典型事例,以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷,并比突出证明论点的办法,借助引用诗文名句哲学原理等化背诵为论证的办法,善用比喻论证使道理简明形象的办法等等,以小组为单位,通过探讨研究总结运用,形成各自的写作特色,令学生不仅知其然,而且知其所以然。取人之长,补已之短,有则改之,无则加勉,不失为提高作文评改效率写景要抓住特征,评改要求分,多手法描写景物分,融情于景分......”。

6、“.....针对学生在讲道理上普遍做得不好的情况,通过集思广益,借助师生共同的智慧,就个观点要成立的必要性及重要性,或观点要推翻而需明确其后果的严重性及危害性,大家各自提创新讲评机制推进高中语文作文教学原稿部分,这样才能顺应写作发展的正确规律,同时可以改变多年来教师屈从于传统的习惯和舆论压力而做的大量微效的劳动,使教师从堆积如山的评改任务中解脱出来,更好地发挥主导作用,完善学生写作的基本能力。部分教师对学生作文不批不改,任其自然的态度,教师逍遥自在,学生茫然无比突出证明论点的办法,借助引用诗文名句哲学原理等化背诵为论证的办法,善用比喻论证使道理简明形象的办法等等,以小组为单位,通过探讨研究总结运用,形成各自的写作特色,令学生不仅知其然,而且知其所以然。取人之长,补已之短,有则改之,无则加勉,不失为提高作文评改效率自在,学生茫然无知。创新讲评机制推进高中语文作文教学原稿......”。

7、“.....必须讲究其时效性,学生作文后般天最多天就必须反馈评讲,不能欠拖不评,拖久了就会模糊学生对训练重点的印象,冲淡学生写作兴趣,进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。反馈的形式必学生主动参与到评价当中来,体现平等民主的思想。联评互改就是以学生为主体,参照作文等级评改表对其他同学的作文进行评改。写出评改理由及优点推荐,给学生搭建自主发展的平台。每次作文自己完成,自己评改之后,让学生在小组之间互相传阅评改,联评互改充分体现了学生的主体地种习惯,种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。语文课程标准中强调学生应养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解。部分教师对学生作文不批不改,任其自然的态度,教师逍情况,通过集思广益,借助师生共同的智慧,就个观点要成立的必要性及重要性......”。

8、“.....大家各自提条有充足依据的理由,在学生们有了充分道理的基础上,再对其做出筛选归类排序,配以相应的典型事例,以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷,并的好方法。教是为了不教,作文评改也是这样,只有教会学生自我评改作文,才能真正促进学生作文水平的提高。部分老师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改,从字词句的个别修改到整体评议都细致周到,看起来满堂红,老师朱批满篇,学生收获甚微,可谓费力不讨好。这两种批改方式都有充足依据的理由,在学生们有了充分道理的基础上,再对其做出筛选归类排序,配以相应的典型事例,以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷,并通过多次实践达到熟能生巧的境界。与此同时,还结合课文,让学生学习运用名家的以小见大以因见果以显见隐以特殊见般等联想,推理的办法,借助重培养学生自己的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑,去决定......”。

9、“.....种习惯,种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。语文课程标准中强调学生应养成修改自己作,有利于学生的发展。由于才开始学生无从下手漫无目的,所以在每次评改作文时,我会先给学生个标准,除对作文中的错别字,用词是否贴切,句子是否通顺,上下连贯是否合理,标点是否正确,作文格式是否规范,卷面是否整洁等等,还应结合本次作文要求来评改。如高下期,有个专题作创新讲评机制推进高中语文作文教学原稿比突出证明论点的办法,借助引用诗文名句哲学原理等化背诵为论证的办法,善用比喻论证使道理简明形象的办法等等,以小组为单位,通过探讨研究总结运用,形成各自的写作特色,令学生不仅知其然,而且知其所以然。取人之长,补已之短,有则改之,无则加勉,不失为提高作文评改效率文自我评价之前,学生要对这篇文章了如指掌,知道自己的写作目的是什么,举了什么事例说明什么道理或表现什么主题......”。