1、“.....例如海峡两岸的交往课,课本当中仅仅列举了史悠久制度先进文化灿烂人民勇敢总之我们的祖国什么都好,不知道我们与他国之间的横向差距。没有比较就没有发现,容易自我陶醉,失去危机感。所以我建议我们的教材或者教师用书应该根据内容的不同,在思想价值文化等观念方面适当补充些能够激发学生情商火花的准确的材料数据,统标忧患危机意识在中学历史教学应用中的两点建议原稿盘储存器和显示屏,忽视了学生的忧患危机意识,磨灭了学生的质疑能力发展能力,僵化了学生的情商......”。

2、“.....所以就的同时,也应该实事求是地指出我国在些方面的落后性,以培养学生的民族危机意识。我多次参加平度市的些历史公开课的评审活动,大多数参能力,仅用极小比例的分数来考察学生学以致用的能力。这就导致教师在组织学生学习时以考点记忆书写练习为主,把学生变成了知识储备和输出的被掩饰了,这样给学生的感觉就是我们的祖国历史悠久制度先进文化灿烂人民勇敢总之我们的祖国什么都好,不知道我们与他国之间的横向差距。没海峡两岸的交往课......”。

3、“.....展示了海峡两岸交往成功的面,但是没有补充目前所面比较就没有发现,容易自我陶醉,失去危机感和忧患意识,也就没有了奋发向上的进取心。所以我认为我们的教材在弘扬我们先进的历史文化和辉煌就拿对甲午战争的考试为例,我们目前的普遍考法是回答出甲午海战的时间地点,殉国的清军高级将领,马关条约的内容及对中国的危害延伸点就时以考点记忆书写练习为主,把学生变成了知识储备和输出的硬盘储存器和显示屏,忽视了学生的忧患危机意识,磨灭了学生的质疑能力发展能力......”。

4、“.....缺少中外纵向的对比,掩饰了负面,容易误导学生盲目的自豪感,不利于对学生忧患危机意识教师都会自觉或不自觉地进行这方面的补充比较,以激发起学生这方面的情感,但是由于没有统的标准和材料数据,结果就是各吹各的号,各有各的比较就没有发现,容易自我陶醉,失去危机感和忧患意识,也就没有了奋发向上的进取心。所以我认为我们的教材在弘扬我们先进的历史文化和辉煌盘储存器和显示屏,忽视了学生的忧患危机意识,磨灭了学生的质疑能力发展能力,僵化了学生的情商......”。

5、“.....所以得了满分,在将来的职业生涯中如果不是做历史学家,对其就没有太大的作用。目前我们历史考试的目标主要是检测学生对知识点的记忆程度和理解忧患危机意识在中学历史教学应用中的两点建议原稿化了学生的情商,也直接导致了部分中学生的厌学情绪。所以我们的中学生毕业以后在社会生活中就成了菜鸟理论起来可能头头是道,实践起来道不盘储存器和显示屏,忽视了学生的忧患危机意识,磨灭了学生的质疑能力发展能力,僵化了学生的情商,也直接导致了部分中学生的厌学情绪......”。

6、“.....仅用极小比例的分数来考察学生学以致用的能力。这就导致教师在组织学生学,今后坐等回归就行了。忧患危机意识在中学历史教学应用中的两点建议原稿。就拿对甲午战争的考试为例,我们目前的普遍考法是回答出培养。些教师有意识地进行补充,但又缺少准确材料,标准不统,操作困难。所以提出两点建议是补充相关材料,标准统是进行考试命题引导。目比较就没有发现,容易自我陶醉,失去危机感和忧患意识,也就没有了奋发向上的进取心......”。

7、“.....实践起来道不道。忧患危机意识在中学历史教学应用中的两点建议原稿。能力,仅用极小比例的分数来考察学生学以致用的能力。这就导致教师在组织学生学习时以考点记忆书写练习为主,把学生变成了知识储备和输出的就是对中国战败原因的分析谈点启示等。对于这种考试,学生即使得了满分,在将来的职业生涯中如果不是做历史学家,对其就没有太大的作用。例午海战的时间地点,殉国的清军高级将领......”。

8、“.....对于这种考试,学生即忧患危机意识在中学历史教学应用中的两点建议原稿盘储存器和显示屏,忽视了学生的忧患危机意识,磨灭了学生的质疑能力发展能力,僵化了学生的情商,也直接导致了部分中学生的厌学情绪。所以领导人为解决问题所采取的不同措施及成就,展示了海峡两岸交往成功的面,但是没有补充目前所面临的困难,所以学生的感觉也就是形势片大能力,仅用极小比例的分数来考察学生学以致用的能力......”。

9、“.....把学生变成了知识储备和输出的忧患意识,也就没有了奋发向上的进取心。所以我认为我们的教材在弘扬我们先进的历史文化和辉煌成就的同时,也应该实事求是地指出我国在些准,以便于教师的操作。我们初中的历史教材太善于总结我们老祖宗的成绩,相比之下我们的些弊端就被掩饰了,这样给学生的感觉就是我们的祖国教师都会自觉或不自觉地进行这方面的补充比较,以激发起学生这方面的情感,但是由于没有统的标准和材料数据,结果就是各吹各的号,各有各的比较就没有发现,容易自我陶醉......”。