1、“.....因此到底教了哪些知识它和教学效率的提高存在什么样的关系呢语文知识教学存在的问题我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢关于这个问题已有专家作出了明确的解答当前语文课程的基础知识多为陈述性知识,语文课程的基础知识缺少程序性知识,语文课程缺学习任务的认识对学习方法的调用对学习过程的调控,它由个层面的要素组成,即学习方法学习调控元认知,如识字策略选择语料策略言语转换策略等等。由此可见,语文知识是分类型的,不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同。比如陈述性知识,它们不能直的是语文的内容,教学内容相对集中。较低标准教学内容正确教学内容与读说听写的常态致,教学内容与学术界认识致分清语文知识类型提高语文课堂教学效率原稿分清语文知识类型提高语文课堂教学效率原稿......”。

2、“.....即主要是能力的辅助性知识。这就大大偏离了我们教学的初衷培养学生的语文能力,而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这点。此时我们反观下语文教育长期以来存在的少慢差费现象,其在空缺。由于语文课程的基础知识多为陈述性知识,而陈述性知识是不能直接转化为能力的,我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识,因此,我们的教学过程无以达成教学的目标,教学目标的实现成了空中楼阁,可望而不可及。对于这种不能实现的教学目标,课堂教已有专家作出了明确的解答当前语文课程的基础知识多为陈述性知识,语文课程的基础知识缺少程序性知识,语文课程缺少方法和策略性的知识,总之,当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和存在空缺。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主,换句话说,我们的疑问不解自消了,语文课堂教学效率低下,最根本的原因是没有分清楚语文知识的类型,所做非所欲......”。

3、“.....分清语文知识类型提高语文课堂教学效率原稿。教学的过程实质是教学目标达成的过程,也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程已有专家作出了明确的解答当前语文课程的基础知识多为陈述性知识,语文课程的基础知识缺少程序性知识,语文课程缺少方法和策略性的知识,总之,当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和存在空缺。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主,换句话说,我们。语文教学的最终目标无非是培养学生的各种语文能力,现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这能力。这点正是我们所缺少的,包括课程标准大纲的制定教材的编写教师的知识储备以及相关的研究成果,也就是上文所说的当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和由此可见,语文知识是分类型的,不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同。比如陈述性知识,它们不能直接转化成能力,只是在能力的转化过程中起辅助作用,基于此......”。

4、“.....因此内容正确教学内容与读说听写的常态致,教学内容与学术界认识致。陈述性知识主要反映事物状态内容及事物变化发展的原因,说明事物是什么为什么和怎么样,如人们常说的字词句篇语修逻文等知识程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤,用来说明做什么和力,现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这能力。这点正是我们所缺少的,包括课程标准大纲的制定教材的编写教师的知识储备以及相关的研究成果,也就是上文所说的当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和存在空缺。由于语文课程的基础知识多为陈述性知识学还有什么教学效率可言呢那么什么是好课什么是高效率的课呢王荣生教授已经给了我们很好的回答。他说,从教学内容的角度,堂语文好课可分为最低标准较低标准较高标准和理想标准。具体指最低标准教师知道自己在教什么教师对所教内容有自觉的意识,所教。语文教学的最终目标无非是培养学生的各种语文能力......”。

5、“.....这点正是我们所缺少的,包括课程标准大纲的制定教材的编写教师的知识储备以及相关的研究成果,也就是上文所说的当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和的语文教学传授的是无以转化为能力的知识,即主要是能力的辅助性知识。这就大大偏离了我们教学的初衷培养学生的语文能力,而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这点。此时我们反观下语文教育长期以来存在的少慢差费现象,其因此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学提高教学效率,那么我们的课堂教学到底教了哪些知识它和教学效率的提高存在什么样的关系呢语文知识教学存在的问题我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢关于这个问分清语文知识类型提高语文课堂教学效率原稿怎么做的问题,如,如何选择词句,如何概括断意把握文章的意义......”。

6、“.....它由个层面的要素组成,即学习方法学习调控元认知,如识字策略选择语料策略言语转换策略等的语文教学传授的是无以转化为能力的知识,即主要是能力的辅助性知识。这就大大偏离了我们教学的初衷培养学生的语文能力,而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这点。此时我们反观下语文教育长期以来存在的少慢差费现象,其么是高效率的课呢王荣生教授已经给了我们很好的回答。他说,从教学内容的角度,堂语文好课可分为最低标准较低标准较高标准和理想标准。具体指最低标准教师知道自己在教什么教师对所教内容有自觉的意识,所教的是语文的内容,教学内容相对集中。较低标准教能力,而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这点。此时我们反观下语文教育长期以来存在的少慢差费现象,其中的疑问不解自消了,语文课堂教学效率低下......”。

7、“.....所做非所欲,捡了芝麻丢了冬,而陈述性知识是不能直接转化为能力的,我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识,因此,我们的教学过程无以达成教学的目标,教学目标的实现成了空中楼阁,可望而不可及。对于这种不能实现的教学目标,课堂教学还有什么教学效率可言呢那么什么是好课什。语文教学的最终目标无非是培养学生的各种语文能力,现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这能力。这点正是我们所缺少的,包括课程标准大纲的制定教材的编写教师的知识储备以及相关的研究成果,也就是上文所说的当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和中的疑问不解自消了,语文课堂教学效率低下,最根本的原因是没有分清楚语文知识的类型,所做非所欲,捡了芝麻丢了冬瓜。教学的过程实质是教学目标达成的过程,也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程......”。

8、“.....语文课程的基础知识缺少程序性知识,语文课程缺少方法和策略性的知识,总之,当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和存在空缺。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主,换句话说,我们此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学提高教学效率,那么我们的课堂教学到底教了哪些知识它和教学效率的提高存在什么样的关系呢语文知识教学存在的问题我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢关于这个问题瓜。由此可见,语文知识是分类型的,不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同。比如陈述性知识,它们不能直接转化成能力,只是在能力的转化过程中起辅助作用,基于此,知识转化为能力这句话是不够严格的程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力,分清语文知识类型提高语文课堂教学效率原稿的语文教学传授的是无以转化为能力的知识,即主要是能力的辅助性知识......”。

9、“.....而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这点。此时我们反观下语文教育长期以来存在的少慢差费现象,其少方法和策略性的知识,总之,当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和存在空缺。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主,换句话说,我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识,即主要是能力的辅助性知识。这就大大偏离了我们教学的初衷培养学生的语已有专家作出了明确的解答当前语文课程的基础知识多为陈述性知识,语文课程的基础知识缺少程序性知识,语文课程缺少方法和策略性的知识,总之,当前语文课程的知识基础比较陈旧贫乏和存在空缺。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主,换句话说,我们接转化成能力,只是在能力的转化过程中起辅助作用,基于此,知识转化为能力这句话是不够严格的程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力,因此它们是知识类型中最为重要的知识......”。