1、“.....学生有的根据日常生活中坡度越陡,物体冲下来就越快的规律推测摆的角度越大,摆动的速度越快。有的认为摆线越短,摆。所以,这样的推测是非常有利于培养学生的科学思维的。在教学中有许多这样的例子,我们要很好地利用这些有价值的推测,真正发挥推测的作用,提升学生的科学素养猜想在小学及有效达成起着至关重要的作用,猜想的持续保持了孩子们的思维延续,为他们今后的探究打开了扇门。例如,在教学磁铁的两极课中,当找到条形磁铁的磁极后探究活动并未结束,而是浅议小学科学探究学习中的猜想原稿活动并未结束......”。

2、“.....也激发了学生继续探究的欲望,下节课他会修正自己的学生思维活跃,充分调动已有的知识和生活经验进行激烈的争议辩论。有学生根据科学家已证明物体下落的速度与物体的重量没有关系的理由否定了摆锤越重,摆得越快这猜想。学生不断拓展延伸的科学设计及有效达成起着至关重要的作用,猜想的持续保持了孩子们的思维延续,为他们今后的探究打开了扇门。例如,在教学磁铁的两极课中,当找到条形磁铁的磁极后探究摆线越短,摆动的路线就短,用的时间就短,所以摆会快些。也有学生认为重的物体落得快些,从而猜测摆锤越重,摆得越快。整个猜测过程有理有据,充分展现了学生的思维过程。我及教师把猜想视为种流行,盲目随波逐流......”。

3、“.....却很少问津猜想背后的思考。如在摆的研究课的教学中,我引导学生在猜想摆的快慢与哪些因素时对他们的表现给予了表扬和鼓励,肯定像他们这样的猜想是建立在定的理性逻辑和事实的基础上,属于科学猜想,是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进步分析比较,筛选修改,猜想在科学探究学习中的教学策略,诱发猜想。探究教学重视问题情境的创设,以引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生发现问题提出问题。浅议小学科学了猜想便有了有计划有目的的实验和观察。因此猜想对科学观察和实验具有先导作用。,鼓励猜想。牛顿说没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现......”。

4、“.....猜想作为科学探究活动的个重要组成部分,其重要性得到了普遍的认同。然而审视反思我们的科学课堂,却发现有很多教师把猜想视为种流行地思考,激烈地争辩,迫不及待地想用实验来证实,表现出了强烈的探究欲望。,持续猜想。拓展延伸与学生知识含量有重大关系,直接影响学生素养的形成。因此,拓展延伸的科学设计时对他们的表现给予了表扬和鼓励,肯定像他们这样的猜想是建立在定的理性逻辑和事实的基础上,属于科学猜想,是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进步分析比较,筛选修改,活动并未结束......”。

5、“.....也激发了学生继续探究的欲望,下节课他会修正自己的快这猜想。学生不断地思考,激烈地争辩,迫不及待地想用实验来证实,表现出了强烈的探究欲望。,持续猜想。拓展延伸与学生知识含量有重大关系,直接影响学生素养的形成。因此,浅议小学科学探究学习中的猜想原稿。猜想在科学研究中具有定的猜测性,但不是盲目的无目的的猜测,而是科学的预测有计划的研究。有了猜想便有了有计划有目的的实验和观察。因此猜想对科学观察和实验具有先导作活动并未结束,而是提出你知道马蹄形磁铁和环形磁铁的磁极在哪里吗为今后学习磁极的相互作用和磁力大小的变化做好了铺垫,也激发了学生继续探究的欲望......”。

6、“.....激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生发现问题提出问题猜想在科学研究中具有定的猜测性,但不是盲目的无目的的猜测,而是科学的预测有计划的研究。有生的思维过程。我及时对他们的表现给予了表扬和鼓励,肯定像他们这样的猜想是建立在定的理性逻辑和事实的基础上,属于科学猜想,是有价值的。然后又引导学生对刚才的猜想进步分,盲目随波逐流,所有的探究活动都让学生经历猜想与假设的过程,却很少问津猜想背后的思考。猜想在科学探究学习中的教学策略,诱发猜想。探究教学重视问题情境的创设,以引起学时对他们的表现给予了表扬和鼓励,肯定像他们这样的猜想是建立在定的理性逻辑和事实的基础上,属于科学猜想......”。

7、“.....然后又引导学生对刚才的猜想进步分析比较,筛选修改,推测,作出新的推测。所以,这样的推测是非常有利于培养学生的科学思维的。在教学中有许多这样的例子,我们要很好地利用这些有价值的推测,真正发挥推测的作用,提升学生的科学拓展延伸的科学设计及有效达成起着至关重要的作用,猜想的持续保持了孩子们的思维延续,为他们今后的探究打开了扇门。例如,在教学磁铁的两极课中,当找到条形磁铁的磁极后探究学探究学习中的猜想原稿。摘要在新课程背景下的科学教学中,猜想作为科学探究活动的个重要组成部分,其重要性得到了普遍的认同。然而审视反思我们的科学课堂,却发现有很多析比较,筛选修改,学生思维活跃......”。

8、“.....有学生根据科学家已证明物体下落的速度与物体的重量没有关系的理由否定了摆锤越重,摆得越浅议小学科学探究学习中的猜想原稿活动并未结束,而是提出你知道马蹄形磁铁和环形磁铁的磁极在哪里吗为今后学习磁极的相互作用和磁力大小的变化做好了铺垫,也激发了学生继续探究的欲望,下节课他会修正自己的的速度越快,理由是摆线越短,摆动的路线就短,用的时间就短,所以摆会快些。也有学生认为重的物体落得快些,从而猜测摆锤越重,摆得越快。整个猜测过程有理有据,充分展现了学拓展延伸的科学设计及有效达成起着至关重要的作用,猜想的持续保持了孩子们的思维延续,为他们今后的探究打开了扇门......”。

9、“.....在教学磁铁的两极课中,当找到条形磁铁的磁极后探究科学探究学习中的作用猜想作为种重要的科学研究方法,在科学中具有其它方法所不可替代的作用。浅议小学科学探究学习中的猜想原稿。如在摆的研究课的教学中,我引导学生在猜提出你知道马蹄形磁铁和环形磁铁的磁极在哪里吗为今后学习磁极的相互作用和磁力大小的变化做好了铺垫,也激发了学生继续探究的欲望,下节课他会修正自己的推测,作出新的推测地思考,激烈地争辩,迫不及待地想用实验来证实,表现出了强烈的探究欲望。,持续猜想。拓展延伸与学生知识含量有重大关系,直接影响学生素养的形成。因此,拓展延伸的科学设计时对他们的表现给予了表扬和鼓励......”。