1、“.....使学生缺乏自信,怀疑自己的能力和见解,失去学习的个人的浅见。浅谈小学语文作业个性化批改原稿。原有的优良及格等级制,千篇律,难以分清学生作业完成状况。如能在原有等级制的基础上,再加以分级,不但能提高作业质量,而且能使学生完成作业的积极性更高如在优良及格的旁边再用等来表示。每个级别可以赋与特殊的意义。如表示具有创新精在具有共性的同时,总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的作品,批改时,教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛苦付出,以种宽容的心态去理解学生。总之,我们应从不同的视角全面地看待学生的作业,关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。蹲下身去,以尊重欣赏有的沉埋于作业中叫苦不迭有的面对屡教不改的而恨铁不成钢。然而,不容臵疑的是,教师确因批改作业而累弯了腰,累花了眼。面对繁重而机械的劳作,很多教师消磨掉了笑脸......”。

2、“.....最终只能以应对任务的心境去面对批改,而不再有教师劳动的愉悦体验。然而,在课程改革的今天,教师浅谈小学语文作业个性化批改原稿师易于产生烦躁焦虑的心情。有的沉埋于作业中叫苦不迭有的面对屡教不改的而恨铁不成钢。然而,不容臵疑的是,教师确因批改作业而累弯了腰,累花了眼。面对繁重而机械的劳作,很多教师消磨掉了笑脸,也消磨掉了宝贵的青春,最终只能以应对任务的心境去面对批改,而不再有教师劳动的愉悦体验。然用赞扬鼓励企盼惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记用商量的口气,在种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。采用期待式评语促进学生发展,尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。恰当的评语可以激发学习兴趣强化学习动机。尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的点,以鼓励的语气调动他们的积极性。方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明你肯定有高招,因为你是我的骄傲......”。

3、“.....充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。批改心态要从劳作走向享受作业批改是琐碎的实践,每天面对貌似相同的学生作业,教举两得,但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子,不能全心全意批改好同学的卷子,因此可采用跨大组的交叉批改。创造条件让学生体验成功的快乐。当学生作业被选上展台时,他们内心会升腾起种成功的喜悦。这种愉悦的情感又将激发他们对学习产生持久的自觉性,感到作业是种付出,更是种享受。给堂教学的补充与提高原有的优良及格等级制,千篇律,难以分清学生作业完成状况。如能在原有等级制的基础上,再加以分级,不但能提高作业质量,而且能使学生完成作业的积极性更高如在优良及格的旁边再用等来表示。每个级别可以赋与特殊的意义。如表示具有创新精神,有自己特有的见解。表作业批改加点情感佐料......”。

4、“.....是继续学习的种动力。在学生的作业中尝试留下评语,用亲切的第人称代替冷冰冰的指责用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥用诗化的语言散文般的风格,向学生送去柔柔的春风,融融的阳光其次,要尊重学生的劳动。作业是学生的智力劳动成果。教师尊重学生,首先要尊重学生的劳动。要知道,学生的作业在具有共性的同时,总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的作品,批改时不要轻易否定,也许教师的轻易否定将会扼杀学生的许多发现,使学生缺乏自信,怀疑自己的能力和见解,失去学习的出,以种宽容的心态去理解学生体谅学生,感受学生整洁的书写,揣摩学生奇特的思维过程或方法,体会学生跃动的心灵,领略学生的精神世界。如果把作业批改视作单纯的教学情况反馈,象质检员对待产品样,那么势必导致只见作业,而忘乎做作业的人,使师生关系松懈,师生感情产生裂痕,挫伤学生的学习积极论艺术。要知道,学生的作业在具有共性的同时......”。

5、“.....面对神采各异的作品,批改时,教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛苦付出,以种宽容的心态去理解学生。总之,我们应从不同的视角全面地看待学生的作业,关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的积极性。方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明你肯定有高招,因为你是我的骄傲。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。批改心态要从劳作走向享受作业批改是琐碎的实践,每天面对貌似相同的学生作业,教师易于产生烦躁焦虑的心情。作业批改加点情感佐料,让作业批改成为充满人文关怀的学习体验苏霍姆斯基说成功的欢乐是种巨大的情绪力量,是继续学习的种动力。在学生的作业中尝试留下评语,用亲切的第人称代替冷冰冰的指责用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥用诗化的语言散文般的风格,向学生送去柔柔的春风,融融的阳光师易于产生烦躁焦虑的心情......”。

6、“.....然而,不容臵疑的是,教师确因批改作业而累弯了腰,累花了眼。面对繁重而机械的劳作,很多教师消磨掉了笑脸,也消磨掉了宝贵的青春,最终只能以应对任务的心境去面对批改,而不再有教师劳动的愉悦体验。然送去柔柔的春风,融融的阳光用赞扬鼓励企盼惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记用商量的口气,在种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。采用期待式评语促进学生发展,尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。恰当的评语可以激发学习兴趣强化学习动机。尽量地发现他们的闪浅谈小学语文作业个性化批改原稿性,甚至产生逆反心理对课本上些重点难点和疑点较多的练习,采取当堂面批。浅谈小学语文作业个性化批改原稿。如果把作业批改视作单纯的教学情况反馈,象质检员对待产品样,那么势必导致只见作业,而忘乎做作业的人,使师生关系松懈,师生感情产生裂痕......”。

7、“.....甚至产生逆反心师易于产生烦躁焦虑的心情。有的沉埋于作业中叫苦不迭有的面对屡教不改的而恨铁不成钢。然而,不容臵疑的是,教师确因批改作业而累弯了腰,累花了眼。面对繁重而机械的劳作,很多教师消磨掉了笑脸,也消磨掉了宝贵的青春,最终只能以应对任务的心境去面对批改,而不再有教师劳动的愉悦体验。然要尊重学生的劳动。要知道,学生的作业在具有共性的同时,总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的作品,批改时不要轻易否定,也许教师的轻易否定将会扼杀学生的许多发现,使学生缺乏自信,怀疑自己的能力和见解,失去学习的主动性。教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛苦评卷子,又是学生批改卷子,举两得,但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子,不能全心全意批改好同学的卷子,因此可采用跨大组的交叉批改。创造条件让学生体验成功的快乐。当学生作业被选上展台时,他们内心会升腾起种成功的喜悦......”。

8、“.....感到作体验。蹲下身去,以尊重欣赏的心态去面对批改,你就会心存感动,愉悦身心,就会从批改的劳累走向批改的享受,进入你是快乐的,我也是幸福的美妙的批改境界批改作业是小学语文教师的项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。其次,要尊重学生的劳动。作业是学生的智力劳动成果。教师尊重学生,首先作业批改加点情感佐料,让作业批改成为充满人文关怀的学习体验苏霍姆斯基说成功的欢乐是种巨大的情绪力量,是继续学习的种动力。在学生的作业中尝试留下评语,用亲切的第人称代替冷冰冰的指责用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥用诗化的语言散文般的风格,向学生送去柔柔的春风,融融的阳光而,在课程改革的今天,教师再也不能是单纯意义上的蜡烛了,教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展。在这段历程中,教师应看到,每份作业的背后都是个活生生的人,每本作业都是本耐读的书......”。

9、“.....视作业为学生的创作作品。批改的过程,就是以种欣赏的心态捧读艺术鉴赏艺术点,以鼓励的语气调动他们的积极性。方法太好了,可要细心呀,解得巧,真聪明你肯定有高招,因为你是我的骄傲。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。批改心态要从劳作走向享受作业批改是琐碎的实践,每天面对貌似相同的学生作业,教的主动性。教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛苦付出,以种宽容的心态去理解学生体谅学生,感受学生整洁的书写,揣摩学生奇特的思维过程或方法,体会学生跃动的心灵,领略学生的精神世界。浅谈小学语文作业个性化批改原稿。批改作业是小学语文教师的项常规工作,是对课业是种付出,更是种享受。给作业批改加点情感佐料,让作业批改成为充满人文关怀的学习体验苏霍姆斯基说成功的欢乐是种巨大的情绪力量,是继续学习的种动力......”。