1、“.....平均字的意思,通单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景,则可起到事半功倍的效果。个好的生活情景,能促发强烈的问题意识,利于引发学生的探究情感,培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的,思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题绿草菌菌好牧场,牛恰好吃月天,两牛刚好吃旬,请问牛吃几日了注意牧草每天都生长,假定生长速度相同。这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构牛恰好吃月,指的是头牛用天吃完所有的牧草绩是分,数学成绩公布以后,他的平均成绩提高了分。张明的数学成绩是多少分按照常规解法,可知张明期终共考了门功课,要求数学成绩,可以用门功课的总分减去其中门功课的总分。小学数学应用题教学浅谈原稿。解决应用题关键在于发现解法,就是在小学数学应用题教学浅谈原稿整体的角度去把握,不要只看到其中的个数......”。

2、“.....首先要知道改动后的个数的总和为改动前个数的总和为,改动后比改动前增加了,那么,什么数增加后变为呢这样问题就简单化了。小学高年级数学应用题教学的不理想现状主要表现假定生长速度相同。这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构牛恰好吃月,指的是头牛用天吃完所有的牧草,包括原有的和天新长的两部分牧草两牛刚好吃旬,也是指两头牛用天吃完原有的和天新长的牧草。但是,题中并没有告诉这些草有多少千克或多少所在,这样解题的效果就特别好。例如,有个数的平均数是如果把其中个数改为后,这个数的平均数则为。改动的那个数原来是多少读了题目之后,大部分同学可能都想知道个数各是多少,都忙着去试找这个数,这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该形结合思想,为以后的学习做好铺垫。小学数学应用题教学浅谈原稿。解决应用题关键在于发现解法,就是在问题条件之间找出种联系和关系,通过分析题意,明确题目的已知条件......”。

3、“.....通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终解事半功倍的效果。个好的生活情景,能促发强烈的问题意识,利于引发学生的探究情感,培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的,或是自己感受过的理解的,与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式,对学生来说,具有亲切感,更容易理解和接受问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题绿草菌菌好牧场,牛恰好吃月天,两牛刚好吃旬,请问牛吃几日了注意牧草每天都生长移多补少解答求平均数应用题离不开总数量总份数平均数这个数量关系式。不过,如果能紧扣平均字的意义来思考,那么,解那些灵活性强的题目,往往能想出更简便的方法。在平均字中,平就是拉平,也就是移多补少,均就是相等。平均字的意思,通体上把握,全面观察数量之间的关系,找到问题的关键所在......”。

4、“.....例如,有个数的平均数是如果把其中个数改为后,这个数的平均数则为。改动的那个数原来是多少读了题目之后,大部分同学可能都想知道个数各是多少,都忙着去试找这有创新意识最后,教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养,对问题的实际意义问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够,简单地把实际问题处理成了个纯数学问题。实际问题数学问题数学式子这几个转化过程在教学中没有得到较好地体现,学生只,不便计算。因此,我们设头牛天吃的草量为份,牛天就吃了份,两牛天就吃了份。摆脱定势有些应用题,学生之所以百思不得其解,原因就在于思维定势的影响,这时,教师就要引导学生转换思考角度,让思路清晰可辨。例如,张明期终考试语文外语科学的平均问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型......”。

5、“.....牛恰好吃月天,两牛刚好吃旬,请问牛吃几日了注意牧草每天都生长整体的角度去把握,不要只看到其中的个数,简单地把这个数分开来考虑。首先要知道改动后的个数的总和为改动前个数的总和为,改动后比改动前增加了,那么,什么数增加后变为呢这样问题就简单化了。小学高年级数学应用题教学的不理想现状主要表现我们解答求平均数应用题的重要策略整体思想有些题目较为复杂,若按常规方法来思考根本无从下手,往往会不知不觉地陷入死胡同。对于这样的题目,教师应引导学生将思维方向转换下,从全局出发,从整体上把握,全面观察数量之间的关系,找到问题的关小学数学应用题教学浅谈原稿数,这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该从整体的角度去把握,不要只看到其中的个数,简单地把这个数分开来考虑。首先要知道改动后的个数的总和为改动前个数的总和为,改动后比改动前增加了,那么,什么数增加后变为呢这样问题就简单化整体的角度去把握......”。

6、“.....简单地把这个数分开来考虑。首先要知道改动后的个数的总和为改动前个数的总和为,改动后比改动前增加了,那么,什么数增加后变为呢这样问题就简单化了。小学高年级数学应用题教学的不理想现状主要表现问题策略的多样化,是小学数学课程标准所倡导的。这为优化小学数学应用题教学指明了方向。整体思想有些题目较为复杂,若按常规方法来思考根本无从下手,往往会不知不觉地陷入死胡同。对于这样的题目,教师应引导学生将思维方向转换下,从全局出发,从式也要打破以往纯文字的形式,采用图文并茂,这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教,也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想,为以后的学习做好铺垫。小学数学应用题教学浅谈原稿。移多补少解答求平均数应用题离不开总数量总份数平均数程序化机械化地接受。正是由于这几种弊端的存在,使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力,变得越来越费时费力,学生的学习越来越郁闷困惑......”。

7、“.....允许不同的学生从不同的角度认识问题,鼓励解问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题绿草菌菌好牧场,牛恰好吃月天,两牛刚好吃旬,请问牛吃几日了注意牧草每天都生长如下几个方面首先,问题过于单。千篇律的问题呈现形式,单缺乏灵活性。结构封闭,缺乏开放性,不能给提供创新的机会,无法使学生形成创新的意识其次,忽视语言教学在数学应用题教学中的作用第,教学类型化现象严重,学生解答应用题的过程千篇律,所在,这样解题的效果就特别好。例如,有个数的平均数是如果把其中个数改为后,这个数的平均数则为。改动的那个数原来是多少读了题目之后,大部分同学可能都想知道个数各是多少,都忙着去试找这个数,这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该通俗地说,就是用移多补少的办法......”。

8、“.....因此,移多补少是我们解答求平均数应用题的重要策略创设生活化情景有些数学应用题单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景,则可起个数量关系式。不过,如果能紧扣平均字的意义来思考,那么,解那些灵活性强的题目,往往能想出更简便的方法。在平均字中,平就是拉平,也就是移多补少,均就是相等。平均字的意思,通俗地说,就是用移多补少的办法,使每份数量都相等。因此,移多补少小学数学应用题教学浅谈原稿整体的角度去把握,不要只看到其中的个数,简单地把这个数分开来考虑。首先要知道改动后的个数的总和为改动前个数的总和为,改动后比改动前增加了,那么,什么数增加后变为呢这样问题就简单化了。小学高年级数学应用题教学的不理想现状主要表现或是自己感受过的理解的,与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式,对学生来说,具有亲切感,更容易理解和接受......”。

9、“.....激发他们的学习动机,更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活,培养他们解决实际问题的能力。同时,呈现所在,这样解题的效果就特别好。例如,有个数的平均数是如果把其中个数改为后,这个数的平均数则为。改动的那个数原来是多少读了题目之后,大部分同学可能都想知道个数各是多少,都忙着去试找这个数,这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该包括原有的和天新长的两部分牧草两牛刚好吃旬,也是指两头牛用天吃完原有的和天新长的牧草。但是,题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨,不便计算。因此,我们设头牛天吃的草量为份,牛天就吃了份,两牛天就吃了份。创设生活化情景有些数学应用题条件之间找出种联系和关系,通过分析题意,明确题目的已知条件,挖掘题目的隐含条件,通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终解决问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察可测量的行为使应用题的教学外显化,让学生尽可能地观察到我们......”。