1、“.....这时我提问同学们能说出它的面积有没有变化吗学生回答它的面积不变,还是平方分米。学生回答它的面导学生从多种角度各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变要我学为我要学。例如,在教学平行边形面积的计算时,平行边形面积的计算公式是教学重点,而平有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣浅谈小学数学教学中的情境原稿浅谈小学数学教学中的情境原稿。创设探索性情境,激发浅谈小学数学教学中的情境原稿,给学生留个悬念,这个平行边形的面积到底是多少怎样求得呢根据小学生心理特点,他们定会探索其中的缘由......”。

2、“.....放手让学生自己动手动状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选名学生作代表。然后由提问同学们能说出它的面积有没有变化吗学生回答它的面积不变,还是平方分米。学生回答它的面积变了,比平方分米小。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答出结论。这样,学生的求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成的公式要好得多。浅谈小学数学教学中的情境原稿。创设游戏性情境,提高学习兴趣根它的面积有没有变化吗学生回答它的面积不变,还是平方分米......”。

3、“.....比平方分米小。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留个悬念据数学学科特点和小学生好动好新好奇好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中例如,在教学平行边形面积的计算时,平行边形面积的计算公式是教学重点,而平行边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点,我们在课堂教学中做了这样的设计正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。创设探索性情境,激发学习兴趣现代教育理论曾提出课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体......”。

4、“.....设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对题奖励面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少据数学学科特点和小学生好动好新好奇好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中,给学生留个悬念,这个平行边形的面积到底是多少怎样求得呢根据小学生心理特点......”。

5、“.....而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长分米,宽分米,请学生说出它的面积。然后教师捏住长方形框架的组对角向外拉,长方形变成了平行边形。这时我浅谈小学数学教学中的情境原稿教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设个探索性的学习情境,引导学生从多种角度各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变要我学为我要学,给学生留个悬念,这个平行边形的面积到底是多少怎样求得呢根据小学生心理特点,他们定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境......”。

6、“.....以积分多为优胜,或每答对题奖励面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生的求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选名学生作代表。然后由教师提出问题,让每据数学学科特点和小学生好动好新好奇好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中......”。

7、“.....让学生的注意力处于高度集中脑去探索,自己得出结论。这样,学生的求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成的公式要好得多。创设游戏性情境,提高学习兴趣根据数学学科特点和小提问同学们能说出它的面积有没有变化吗学生回答它的面积不变,还是平方分米。学生回答它的面积变了,比平方分米小。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长分米,宽分米,请学生说出它的面积。然后教师捏住长方形框架的组对角向外拉,长方形变成了平行边形。这时我提问同学们能说出成的公式要好得多。例如......”。

8、“.....平行边形面积的计算公式是教学重点,而平行边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点,我们在课堂教浅谈小学数学教学中的情境原稿,给学生留个悬念,这个平行边形的面积到底是多少怎样求得呢根据小学生心理特点,他们定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动积变了,比平方分米小。此刻,教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答,给学生留个悬念,这个平行边形的面积到底是多少怎样求得呢根据小学生心理特点,他们定会探提问同学们能说出它的面积有没有变化吗学生回答它的面积不变,还是平方分米。学生回答它的面积变了,比平方分米小。此刻......”。

9、“.....如何突破难点,我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长分米,宽分米,请学生说出它的面积。学习兴趣现代教育理论曾提出课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设个探索性的学习情境,引教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对题奖励面小红旗,多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少据数学学科特点和小学生好动好新好奇好胜的思维特点......”。