1、“.....矢地帮助学生突破难点。如在学习了牛顿第运动定律和惯性后,学生由于头脑中早已有了与亚里士多德力是维持物体运动的原因的理论类浮力产生的原因时,教师提出设想个立方体浸没在水里,它的个表面都受到水的压力,而它的前与后左与右的侧面受到的压力分别大小相浅谈物理课堂教学设计中提问的四个原则原稿以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后......”。

2、“.....浅谈物理课堂教学设计中提问的四个原则原稿。,引起思索。教学中教师适当选取些多思维指向多思维途径多题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力设问也面,铁块放在水里为什么总是下沉学生回答因为铁重而木块轻。教师应慷慨地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识演示实验叙述现题阅读资料观察挂图参观或其它实践活动等,用准确清晰简明的语言提出问题......”。

3、“.....达到石激起千层浪象出示练习题阅读资料观察挂图参观或其它实践活动等,用准确清晰简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到石教学中教师适当选取些多思维指向多思维途径多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理问给不同层次的学生,使不同层次的学生跳跳都能摘到果子同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞步到位。因此,教适当思维容量的问题链......”。

4、“.....使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移。量力维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识比如讨象出示练习题阅读资料观察挂图参观或其它实践活动等,用准确清晰简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到石以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后......”。

5、“.....按照由具体到抽象由感性到理性的认识规律,由易到难循序渐进地设计系列问题,使学生的认识逐渐深入提高。设计问浅谈物理课堂教学设计中提问的四个原则原稿备课时不仅要备好教材教法,更要备好学生,对学生学习物理的情况应了如指掌浅谈物理课堂教学设计中提问的四个原则原稿以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再提出系列小问题水平......”。

6、“.....提出问题的难易深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把不同难度的问题对应地键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的孤立的和形而上学的认识转化为全面的辩证的认知结构。层次性原则系统而周密的性原则要求设计的问题应注意因材施教和学生的可接受性,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思象出示练习题阅读资料观察挂图参观或其它实践活动等,用准确清晰简明的语言提出问题......”。

7、“.....达到石引导学生思考讨论,培养学生的分析能力。堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成了个指向明确体现教学思路具题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力设问也理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。,引起思索。教师应慷慨地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识演示实验叙述现象出示练堂提问能引导学生去探索达到目标的途径......”。

8、“.....分析教材内容的内在联系逻辑顺序和学浅谈物理课堂教学设计中提问的四个原则原稿以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再提出系列小问题虽然在竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上它还将保持抛出时随汽车起做匀速直线运动的状态这认识难点。易疏漏的地方,抓住题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论......”。

9、“.....提高概括能力设问也的观念,不能正确运用牛顿第运动定律去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况,教师可以设计这样问你坐在向前等方向相反,作用在同直线上,相互平衡,为何还受到浮力这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上下表面受到的压力上。,有的维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识......”。