1、“.....就难以准确解答习惯新课标强调教学中应加强诗文的朗读和诵读。而学生在诗歌鉴赏题上失分的主要原因是读不懂诗歌。古人云读书百遍,其义自见。可见朗读是诗歌教学的重要手段之。课堂齐读只是种形式,学生难以细味诗歌的精髓。我较为重视学生预习中的朗读,它至少有以下大作用。分数只能时能少点套路,多点温情。我不禁联想到古典诗歌教学的困境。新课标要求对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界,丰富自己的内心感情世界,培养健康高尚的审美情趣,提高文学素养。但在高考的压力下,教师们大多带着功利化的思想对待诗歌教学,只注重古诗的课堂上经老师点拨,学生便能深刻地体会到在门第决定命运的年代,鲍照才秀人微,故取湮当代的悲烈。强化学生课前自由朗读,则可以熟悉诗文,则可以静心品读。他们养成了朗读的习惯,在考场上就不会只着眼于思索答题模式生搬硬套答案,而是静心默读,揣摩诗文......”。

2、“.....难改作者的思归之情,结句表达的是久别故乡后的痛苦。在肯定同学们的解读后,我再出示作者介绍和写作背景,原来当时中原战乱,作者流落江南,他多数作品注入平生漂泊乱离思乡怀旧之感,所以后者更为合理。,培养学生高尚健康的审美情趣。新课堂齐读只是种形式,学生难以细味诗歌的精髓。我较为重视学生预习中的朗读,它至少有以下大作用。摘要在新课标和高考的双重标准要求下,古典诗歌教学处于两难的境地。本文从课前预习课堂教学课后作业个方面论述了如何把新课程标准和高考考纲有机地结合起来,走出古典诗展开对话,珍视他们的独到见解,及时纠正他们在认识上的偏差,以培养学生的个性化阅读能力。如学习韦庄的菩萨蛮时,我让学生讨论该词的思想感情。有人说表达的是对江南的赞美之情,词中的江南风景优美生活悠闲人物俊美,结句的还乡须断肠更表达了作者对江南的不舍之情......”。

3、“.....提高文学素养。但在高考的压力下,教师们大多带着功利化的思想对待诗歌教学,只注重古诗的背诵和答题模式的训练,这与新课标的要求相驰甚远。在新课标和高考的双重标准要求下,古典诗歌教学处于两难的境地,套路与温情难以找到平衡点。因此,笔者直致力美情趣。丰富作业形式,提高学生鉴赏诗歌的积极性诗歌教学的作业般以背诵和做题为主,学生完成的积极性不高。要提高学生学习的积极性,必须要倡导多元化的作业。除传统的诗歌鉴赏作业外,笔者还把诗歌作业与艺术写作相结合,展示其趣味性和实用性。浅谈古典诗歌教学在双寻找诗歌教学的出路把高考考纲要求和新课标要求有机地结合起来。重视课前自由朗读,培养学生良好的诗歌鉴赏习惯新课标强调教学中应加强诗文的朗读和诵读。而学生在诗歌鉴赏题上失分的主要原因是读不懂诗歌。古人云读书百遍,其义自见。可见朗读是诗歌教学的重要手段之。分数只能说明学生的解题能力,不能判断其鉴赏能力......”。

4、“.....如意境类的题目,不可只罗列意象,必须要描述画面注重考查学生的阅读积累,如年的全国卷考查了任公子的典故,如果考生不知道该典故有大理想才能做大事之意,就难以准确解答的思想感情。有人说表达的是对江南的赞美之情,词中的江南风景优美生活悠闲人物俊美,结句的还乡须断肠更表达了作者对江南的不舍之情。有同学则认为他乡再美也是客,难改作者的思归之情,结句表达的是久别故乡后的痛苦。在肯定同学们的解读后,我再出示作者介绍和写作背领悟思想内容的审视这既可以丰富学生的积累,并能真正训练到学生的思辨鉴赏与表达能力。写作文。诗歌与散文在艺术手法上是相通的。学生把在诗歌课堂上学到的艺术手法运用到写作中,不仅能加深对手法的理解,而且能润色文章,真正做到学以致用。例如在学习了周邦彦的苏幕教学的困境情动于中而形于言,诗歌的节奏音韵与诗歌的感情有密切的关系。如朗读鲍照的拟行路难其,学生会发现......”。

5、“.....语调较为平稳,后句韵到底,感情激越奔放。结合诗歌的内容,学生不难发现诗人的情感变化从言不当愁到借酒消愁,到慷慨义愤却吞声不言。寻找诗歌教学的出路把高考考纲要求和新课标要求有机地结合起来。重视课前自由朗读,培养学生良好的诗歌鉴赏习惯新课标强调教学中应加强诗文的朗读和诵读。而学生在诗歌鉴赏题上失分的主要原因是读不懂诗歌。古人云读书百遍,其义自见。可见朗读是诗歌教学的重要手段之。有同学则认为他乡再美也是客,难改作者的思归之情,结句表达的是久别故乡后的痛苦。在肯定同学们的解读后,我再出示作者介绍和写作背景,原来当时中原战乱,作者流落江南,他多数作品注入平生漂泊乱离思乡怀旧之感,所以后者更为合理。,培养学生高尚健康的审美情趣。新出路原稿。,培养学生的个性化阅读能力。新课标倡导对文学作品多元解读,要求学生充分调动自己的生活经验和知识积累解读文本,从而获得独特的感受体验和理解......”。

6、“.....因此更需要自我解读文本的能力。在课堂教学中,教师要引导学生与文浅谈古典诗歌教学在双重标准要求下的出路原稿景,原来当时中原战乱,作者流落江南,他多数作品注入平生漂泊乱离思乡怀旧之感,所以后者更为合理。,培养学生高尚健康的审美情趣。新课标强调阅读积累是评价的基础,以学生的审美能力艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点。浅谈古典诗歌教学在双重标准要求下的出路原稿有同学则认为他乡再美也是客,难改作者的思归之情,结句表达的是久别故乡后的痛苦。在肯定同学们的解读后,我再出示作者介绍和写作背景,原来当时中原战乱,作者流落江南,他多数作品注入平生漂泊乱离思乡怀旧之感,所以后者更为合理。,培养学生高尚健康的审美情趣。新而获得独特的感受体验和理解。学生在考场上遇到的诗歌大多不为熟悉,因此更需要自我解读文本的能力。在课堂教学中,教师要引导学生与文本展开对话,珍视他们的独到见解......”。

7、“.....以培养学生的个性化阅读能力。如学习韦庄的菩萨蛮时,我让学生讨论该对学生诗歌学习的评价应注重过程性评价,根据学生在与诗歌文本展开对话时表现出的参与情况文学沉淀思辨能力和审美情趣等对学生进行评价。对表现积极,文学素养好思辨能力强的同学应大力表扬,对于低级庸俗的审美情趣,教师要加以引导,培养学生高尚健康的审美情趣。丰富中主客移位的手法后,我布臵学生运用该手法写篇文章,有学生写自己求学在外,不说自己终日思家,只是想象着母亲为她准备美食打扫房间,倍增思亲之情。,培养学生的个性化阅读能力。新课标倡导对文学作品多元解读,要求学生充分调动自己的生活经验和知识积累解读文本,从寻找诗歌教学的出路把高考考纲要求和新课标要求有机地结合起来。重视课前自由朗读,培养学生良好的诗歌鉴赏习惯新课标强调教学中应加强诗文的朗读和诵读。而学生在诗歌鉴赏题上失分的主要原因是读不懂诗歌。古人云读书百遍,其义自见......”。

8、“.....标强调阅读积累是评价的基础,以学生的审美能力艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点。写诗评。新课标强调通过写评论鉴赏文章等具体成果考察学生的诗歌鉴赏水平。学生可以选择自己喜欢的古典诗词,就感触最深的角度来评议,可以是对人物形象的把握丰富意蕴的探索艺术魅力的展开对话,珍视他们的独到见解,及时纠正他们在认识上的偏差,以培养学生的个性化阅读能力。如学习韦庄的菩萨蛮时,我让学生讨论该词的思想感情。有人说表达的是对江南的赞美之情,词中的江南风景优美生活悠闲人物俊美,结句的还乡须断肠更表达了作者对江南的不舍之情。答。因此教师对学生诗歌学习的评价应注重过程性评价,根据学生在与诗歌文本展开对话时表现出的参与情况文学沉淀思辨能力和审美情趣等对学生进行评价。对表现积极,文学素养好思辨能力强的同学应大力表扬,对于低级庸俗的审美情趣,教师要加以引导,培养学生高尚健康的审业形式......”。

9、“.....学生完成的积极性不高。要提高学生学习的积极性,必须要倡导多元化的作业。除传统的诗歌鉴赏作业外,笔者还把诗歌作业与艺术写作相结合,展示其趣味性和实用性。浅谈古典诗歌教学在双重标准要求下的浅谈古典诗歌教学在双重标准要求下的出路原稿有同学则认为他乡再美也是客,难改作者的思归之情,结句表达的是久别故乡后的痛苦。在肯定同学们的解读后,我再出示作者介绍和写作背景,原来当时中原战乱,作者流落江南,他多数作品注入平生漂泊乱离思乡怀旧之感,所以后者更为合理。,培养学生高尚健康的审美情趣。新明学生的解题能力,不能判断其鉴赏能力。再者近年的高考诗歌鉴赏题也向新课标靠拢,如意境类的题目,不可只罗列意象,必须要描述画面注重考查学生的阅读积累,如年的全国卷考查了任公子的典故,如果考生不知道该典故有大理想才能做大事之意,就难以准确解答。因此教师展开对话,珍视他们的独到见解......”。