1、“.....信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的拟真的学习环境,因为信息技术在创设多次应用在思维水平上应用后方能实现,它既与己学过的概念相关,也与以后学习的概念相关,是个概念的表征不断深化精致的过程。概念形成模式图解图概念形成模式案例函数的奇偶性该节课的教学目标主要有使学生理解奇函数偶函数的定义。能根据定义举出相应的函数。能判断函数的奇偶性通过数形结合,能得出奇偶函数各将观察到的现象般化,得,∈,∈能否举出更多的的例子第类第类给出偶函数奇函数的定义。阶段由教师呈现先行组织者,为新概念的引入作铺垫。先行组织者与所要学习的概念之间可以是上位下位或并列关系称图形,当且仅当是奇函数。定理函数的图象关于轴对称图形,当且仅当是偶函数。数学概念教学与信息技术整合教学设计研究原稿。阶段形成概念域或概念系,这阶段往往要经历概念的多次应用在思维水平上应用后方能实现,它既与己学过的概念相关......”。

2、“.....是个概念的表征不断深化精数学概念教学与信息技术整合教学设计研究原稿先后在屏幕上给出了数列前几项的数值在数轴上以及在直角坐标系中表示数列前几项的点动态地趋向极限的图示。学生从以上创设的情景中完全能够理解此无穷数列变化的趋势是无限制地接近个常数。这时我们在屏幕上以表格数轴直角坐标系为背景,给出了关于数列极限概念的说明粗略地说如果个无穷数列变到后来无限制地教学模式,坚持不懈地进行完善,对于培养学生的数学思维,定可以达到事半功倍的效果。参考文献钱云多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析数学教育学报年第卷第期孙名符,方勤华远用评价手段提高信自技术用于数学课堂教学的有效性数学教育学报,年第卷第期潘小明充分运用现代数学媒体探索最优化,实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件,为学生结合现实,主动地进行知识的建构搭建了个良好的平台。实例片段数列概念教学首先我们从尺之捶......”。

3、“.....这比课堂上原来只是口头讲述更能激发学生的思考。随后我单给出数列的前儿项的数值,用数轴和直角坐标系给出表示数列前几项的点,而且为学生提供了实验的环境。学生可以键入任意大的的数值,计算机则马上显示相应的数列的数值。过去教师的讲解现在变成学生的实验活动,实践表明每个学生通过实验都能猜出该数列的极限,这为数列极限的形式化定义打下了坚实的基础。例片段数列概念教学首先我们从尺之捶,日取其半谈起。问如此组成的数列随时间的推移将怎样变化屏幕上生动的显现出尺之捶按日律随时间变化的情况。这比课堂上原来只是口头讲述更能激发学生的思考。随后我们先后在屏幕上给出了数列前几项的数值在数轴上以及在直角坐标系中表示数列前几项的点动态地趋向极限的图示们还设计了个选择题还是学生可以通过按键自由选择......”。

4、“.....以上的所有教学设计基于这样个指导思想让学生通过参与实验与运算而不是听教师讲授去领悟数列极限的概念,从而从感知到了解再过渡到形式化的定义。因此,充分合理地运用信息技术这个最理想的环境,多开展些新阶段老师引导学生解决问题。阶段在解决问题的过程中引入概念。阶段强化概念。阶段概念应用。阶段形成概念域概念系。问题引申模式图解。图问题引中教学模式在概念教学中创设种情境引入概念,帮助学生组织和建构知识是十分必要的。信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的拟真的学习环境,因为信息技术在创设情境,把将要学习的概念设置于个问题之中。理论基础概念学习的般理论。包含概念的结构,概念的分类,概念的获得方面的知识。操作程序。共由个阶段的操作组成。阶段由教师提供组概念的正例供学生观察和分析。帮助学生找出所要学习的概念的外延中的特例,这些例子存在共同的本质属性。阶段指导学生以小组讨论的形实验活动......”。

5、“.....这为数列极限的形式化定义打下了坚实的基础。我们还设计了个选择题还是学生可以通过按键自由选择,对每种选择答案我们都在屏幕上给了详尽的分析解答。以上的所有教学设计基于这样个指导思想让学生通过参与实验与运算而不是听教师讲授去领悟数列极限的数学教学模式数学通报,年第卷第期强化。判断下列函数的奇偶性∣∣∈,概念应用。例已知函数是奇函数,而且在,∞上是增函数,在∞,是增函数还是减函数回到,的图象上,通过观察,得出两个命题,并给予证明。定理函数的图象关于原点成中心们还设计了个选择题还是学生可以通过按键自由选择,对每种选择答案我们都在屏幕上给了详尽的分析解答。以上的所有教学设计基于这样个指导思想让学生通过参与实验与运算而不是听教师讲授去领悟数列极限的概念,从而从感知到了解再过渡到形式化的定义。因此,充分合理地运用信息技术这个最理想的环境......”。

6、“.....学生从以上创设的情景中完全能够理解此无穷数列变化的趋势是无限制地接近个常数。这时我们在屏幕上以表格数轴直角坐标系为背景,给出了关于数列极限概念的说明粗略地说如果个无穷数列变到后来无限制地织和建构知识是十分必要的。信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的拟真的学习环境,因为信息技术在创设情境方面具有天然的优势。从学生熟悉的生活情境和生产实际这些角度引入概念,更能激发学生原有的生活经验,吸引学生主动积极地参与课堂教学中来,信息技术作为种先进的教学手段,它可以提供生活场景的录数学概念教学与信息技术整合教学设计研究原稿或通过个人的观察,概括出这些例子共同的本质的属性。也可让学生经历提出假设,然后分析验证修正这些过程。图概念同化教学模式数学概念教学模式问题引申模式。理论基础布鲁纳的发现学习理论,萨奇曼的探究学习理论知识......”。

7、“.....共由个阶段的操作组成。阶段教师创设个问题情境,把将要学习的概念设置于个问题之先后在屏幕上给出了数列前几项的数值在数轴上以及在直角坐标系中表示数列前几项的点动态地趋向极限的图示。学生从以上创设的情景中完全能够理解此无穷数列变化的趋势是无限制地接近个常数。这时我们在屏幕上以表格数轴直角坐标系为背景,给出了关于数列极限概念的说明粗略地说如果个无穷数列变到后来无限制地提高信自技术用于数学课堂教学的有效性数学教育学报,年第卷第期潘小明充分运用现代数学媒体探索最优化的数学教学模式数学通报,年第卷第期图概念同化教学模式数学概念教学模式问题引申模式。理论基础布鲁纳的发现学习理论,萨奇曼的探究学习理论知识。操作程序。共由个阶段的操作组成。阶段教师创设个问定义。强化。判断下列函数的奇偶性∣∣∈,概念应用。例已知函数是奇函数,而且在,∞上是增函数,在∞,是增函数还是减函数回到,的图象上,通过观察......”。

8、“.....并给予证明。定理函数的图象关于原点成中心对称图形,当且仅当是奇函数。念,从而从感知到了解再过渡到形式化的定义。因此,充分合理地运用信息技术这个最理想的环境,多开展些新的教学模式,坚持不懈地进行完善,对于培养学生的数学思维,定可以达到事半功倍的效果。参考文献钱云多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析数学教育学报年第卷第期孙名符,方勤华远用评价手们还设计了个选择题还是学生可以通过按键自由选择,对每种选择答案我们都在屏幕上给了详尽的分析解答。以上的所有教学设计基于这样个指导思想让学生通过参与实验与运算而不是听教师讲授去领悟数列极限的概念,从而从感知到了解再过渡到形式化的定义。因此,充分合理地运用信息技术这个最理想的环境,多开展些新近个常数,就说这个数列的极限是常数。下面我们给出几个具体的无穷数列,让学生猜出它的极限。屏幕不单给出数列的前儿项的数值......”。

9、“.....而且为学生提供了实验的环境。学生可以键入任意大的的数值,计算机则马上显示相应的数列的数值。过去教师的讲解现在变成学生,实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件,为学生结合现实,主动地进行知识的建构搭建了个良好的平台。实例片段数列概念教学首先我们从尺之捶,日取其半谈起。问如此组成的数列随时间的推移将怎样变化屏幕上生动的显现出尺之捶按日律随时间变化的情况。这比课堂上原来只是口头讲述更能激发学生的思考。随后我设情境方面具有天然的优势。从学生熟悉的生活情境和生产实际这些角度引入概念,更能激发学生原有的生活经验,吸引学生主动积极地参与课堂教学中来,信息技术作为种先进的教学手段,它可以提供生活场景的录像,实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件,为学生结合现实,主动地进行知识的建构搭建了个良好的平台。理函数的图象关于轴对称图形,当且仅当是偶函数。数学概念教学与信息技术整合教学设计研究原稿......”。