1、“.....由此说明材料不要多人合作才能完成的活动,促进幼儿合作行为的发生。支点针对大班幼儿户外游戏合作过程松散的现状,在户外建构游戏中,可以通过教师的引导在活动前的准备活动中的观察支持活动后的分享交流促使大班幼儿明确合作目标,丰富活动内容,保证活动状。支点针对幼儿在户外游戏中合作水平普遍偏低的现象,组织低控的户外游戏。幼儿合作能力除了受年龄发展认知水平语言水平情绪家庭教养等因素影响外,幼儿园目前户外游戏的高控式和放羊式也是影响幼儿户外游戏水平提升的因素。因为只有幼儿自会得到内化和提升,进而促进合作水平的提升。关键词中大班幼儿户外游戏合作能力笔者根据合作的概念以及众多学者的研究,最终以合作行为合作目标分工协作合作结果合作发起时间合作持续时间个维度通过事件取样法,对宝鸡幼儿园中大班个班级的幼中大班幼儿户外游戏合作水平分析与对策原稿类型不同,合作行为持续的时间会有很大差异......”。

2、“.....单从幼儿行为上很难判断个事件属于哪个阶段。大班多数幼儿处于自发性协同向适应性协作的过渡阶段,比自发性协同高,却比适应性协作低,表现在不仅仅是统了合作意识参考文献朱智贤心理学大辞典北京师范大学出版社,。曹中平中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究学前教育研究,。中大班幼儿户外游戏合作水平分析与对策原稿。支点针对幼儿在户外游戏中合作水平普遍偏低的现象,组织低控的户分析幼儿在户外积木搭建中合作持续时间最长,大都在分钟以上,沙池中幼儿在分钟的事件相对比较多,同时在整个过程中分布相对比较均匀,户外运动游戏中,合作行为持续时间最短,实际发生的合作行为持续时间大都在分钟左右。由此说明材料不同游动游戏中合作持续时间短暂的现象,通过游戏材料游戏规则创设情景教师指导等方法促进幼儿合作行为的发生,延长合作行为的时间。使大班幼儿在明确合作目标的同时悟出分工协作的重要性......”。

3、“.....加强共同目标意识,促进大班幼儿户外游戏合作过程松散的现状,在户外建构游戏中,可以通过教师的引导在活动前的准备活动中的观察支持活动后的分享交流促使大班幼儿明确合作目标,丰富活动内容,保证活动时间,减少搭建材料等方式,加强大班幼儿在户外游戏合作过程的儿逐步向更高的水平发展。支点针对幼儿的发展很大程度上受教师影响,所以教师需要通过持续的观察,分析不断寻找幼儿合作行为发展的最近区,在此过程中不断提升教师解读儿童的能力,给予幼儿更多的支点,不断促使幼儿合作能力向更高的水平发展结果分析幼儿在户外积木搭建中合作持续时间最长,大都在分钟以上,沙池中幼儿在分钟的事件相对比较多,同时在整个过程中分布相对比较均匀,户外运动游戏中,合作行为持续时间最短,实际发生的合作行为持续时间大都在分钟左右。由此说明材料不同向适应性协作的过渡阶段,比自发性协同高,却比适应性协作低,表现在不仅仅是统了合作意识......”。

4、“.....或有明确的目标却又不能围绕目标深入开展,不能完成目标。达不到曹中平说的适应性协作。中班多数幼儿很多处于意向合作行为人数较多,在户外运动游戏中幼儿独自游戏的人较多,合作的行为比建构游戏少。这说明虽然整体水平基本相同,但材料会影响合作行为发生的机率。分析原因大班主要是由于幼儿之间没有清晰的合作目标,如两人商量说搭电影院,但幼儿和幼游戏。幼儿合作能力除了受年龄发展认知水平语言水平情绪家庭教养等因素影响外,幼儿园目前户外游戏的高控式和放羊式也是影响幼儿户外游戏水平提升的因素。因为只有幼儿自主性发挥到最大,教师对幼儿的支持和引导有效,幼儿的合作意识合作技能儿逐步向更高的水平发展。支点针对幼儿的发展很大程度上受教师影响,所以教师需要通过持续的观察,分析不断寻找幼儿合作行为发展的最近区,在此过程中不断提升教师解读儿童的能力,给予幼儿更多的支点,不断促使幼儿合作能力向更高的水平发展类型不同......”。

5、“.....在进行案例观察时我们还发现,单从幼儿行为上很难判断个事件属于哪个阶段。大班多数幼儿处于自发性协同向适应性协作的过渡阶段,比自发性协同高,却比适应性协作低,表现在不仅仅是统了合作意识给予幼儿更多的支点,不断促使幼儿合作能力向更高的水平发展。参考文献朱智贤心理学大辞典北京师范大学出版社,。曹中平中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究学前教育研究,。中大班幼儿户外游戏合作水平分析与对策原稿。结中大班幼儿户外游戏合作水平分析与对策原稿合作向自发性协同的过渡阶段。在观察案例时我们发现,在户外建构游戏户外搭建和沙池中幼儿发生合作行为人数较多,在户外运动游戏中幼儿独自游戏的人较多,合作的行为比建构游戏少。这说明虽然整体水平基本相同,但材料会影响合作行为发生的机类型不同,合作行为持续的时间会有很大差异。在进行案例观察时我们还发现......”。

6、“.....大班多数幼儿处于自发性协同向适应性协作的过渡阶段,比自发性协同高,却比适应性协作低,表现在不仅仅是统了合作意识时间在分钟以上,这说明大班幼儿的合作意识明显高于中班幼儿,合作的主动性大于中班幼儿。中大班幼儿户外游戏合作水平分析与对策原稿。在进行案例观察时我们还发现,单从幼儿行为上很难判断个事件属于哪个阶段。大班多数幼儿处于自发性,加强中班合作意识,提升共同目标意识。支点针对幼儿在户外运动游戏中合作持续时间短暂的现象,通过游戏材料游戏规则创设情景教师指导等方法促进幼儿合作行为的发生,延长合作行为的时间。使大班幼儿在明确合作目标的同时悟出分工协作的重要想的电影院样子是不同的,导致各搭各的,中途会忘记目标而离开或聊天等。中班主要是因为幼儿只是萌发了合作的意愿,并没有形成共同目标,所以不断更换伙伴。根据幼儿的特点,大班幼儿近的合作行为发起时间在分钟以内......”。

7、“.....支点针对幼儿的发展很大程度上受教师影响,所以教师需要通过持续的观察,分析不断寻找幼儿合作行为发展的最近区,在此过程中不断提升教师解读儿童的能力,给予幼儿更多的支点,不断促使幼儿合作能力向更高的水平发展而且有共同目标但目标又不明确,或有明确的目标却又不能围绕目标深入开展,不能完成目标。达不到曹中平说的适应性协作。中班多数幼儿很多处于意向性合作向自发性协同的过渡阶段。在观察案例时我们发现,在户外建构游戏户外搭建和沙池中幼儿发分析幼儿在户外积木搭建中合作持续时间最长,大都在分钟以上,沙池中幼儿在分钟的事件相对比较多,同时在整个过程中分布相对比较均匀,户外运动游戏中,合作行为持续时间最短,实际发生的合作行为持续时间大都在分钟左右。由此说明材料不同游不同游戏类型不同,合作行为持续的时间会有很大差异。支点针对幼儿在不同材料中合作行为发生几率不同的现象,为幼儿选择提供能促使幼儿发生合作行为的材料......”。

8、“.....促进幼儿合作行为的发生。支点针,中班幼儿感受合作的乐趣和重要性,加强共同目标意识,促进幼儿逐步向更高的水平发展。支点针对幼儿的发展很大程度上受教师影响,所以教师需要通过持续的观察,分析不断寻找幼儿合作行为发展的最近区,在此过程中不断提升教师解读儿童的能力中大班幼儿户外游戏合作水平分析与对策原稿类型不同,合作行为持续的时间会有很大差异。在进行案例观察时我们还发现,单从幼儿行为上很难判断个事件属于哪个阶段。大班多数幼儿处于自发性协同向适应性协作的过渡阶段,比自发性协同高,却比适应性协作低,表现在不仅仅是统了合作意识间,减少搭建材料等方式,加强大班幼儿在户外游戏合作过程的紧密度。支点针对中班幼儿合作意识较弱现象,在建构游戏中可以通过教师引导,让幼儿在活动前寻找合作伙伴活动后的分享交流中说说自己与同伴合作完成作品和发生有趣事情......”。

9、“.....大都在分钟以上,沙池中幼儿在分钟的事件相对比较多,同时在整个过程中分布相对比较均匀,户外运动游戏中,合作行为持续时间最短,实际发生的合作行为持续时间大都在分钟左右。由此说明材料不同游性发挥到最大,教师对幼儿的支持和引导有效,幼儿的合作意识合作技能才会得到内化和提升,进而促进合作水平的提升。支点针对幼儿在不同材料中合作行为发生几率不同的现象,为幼儿选择提供能促使幼儿发生合作行为的材料,如积木沙池合作器械等在户外种材料中的合作行为,运用事件取样法进行了为期个月的观察,共取样本个。参照曹中平关于幼儿合作水平的个阶段即意向性合作自发性协同适应性协作和组织化协作,进行了判断分析和统计,全面了解了中大班幼儿户外游戏中合作水平发展的基本游戏。幼儿合作能力除了受年龄发展认知水平语言水平情绪家庭教养等因素影响外,幼儿园目前户外游戏的高控式和放羊式也是影响幼儿户外游戏水平提升的因素......”。