1、“.....也是学生掌握数学知识的必要手段。我认为提高小组合作的实效性主要包括以下几方面。小组合作的组织机制小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式,它的极参与,特别关注小组学习中保持沉默的人,把时空有限的课堂变为人人参与个个思考的无限空间。新课标指出学生的数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流候,高年级可以在教学的重点难点的地方,安排学生讨论最后还要培养学生认真倾听,如果只有表述而没有倾听,那么这种组内交流就失去了大半价值,至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力如何提高小组合作的实效性李竹娥原稿素质教育是面向全体学生的教育,每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中,我们要让所有的学生积极参与......”。

2、“.....把时空有限的课堂变为人人参与个个思考的无限空良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组的成员还应有定的分工,即每位学生都应担任种特定的角色,如激励者检查者记录者报告者操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进学生互动的有有表述而没有倾听,那么这种组内交流就失去了大半价值,至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力,而不能达到交流最重要的功能在交流中丰富个体的知识建构,反思思维过程,培养创新能力。原稿。小组合作的组织机制小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式,它的组织建设不是蹴而就的,需要老师慢慢地培养。教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的,形成种组内成员合作......”。

3、“.....把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进学生按照组间同质组内异质的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优这时靠个体的力量不能解决,学生为了解决问题,会主动地小组讨论,合作完成。教师评价的引导作用。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位臵,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的,合作完成。,当问题有定的难度需要相互启发时。如何提高小组合作的实效性李竹娥原稿。如教学长方体正方体的认识时......”。

4、“.....学生兴数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成种组内成员合作,组间成员效性。像角色的分工,交流时遵守的原则,都应在合作中不断地完善。我们在教学中,首先要教给学生合作的规则和技巧,让学生学会倾听,学会表达其次要精选内容,低年级可以在学生学说话的时学生按照组间同质组内异质的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优素质教育是面向全体学生的教育,每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中......”。

5、“.....特别关注小组学习中保持沉默的人,把时空有限的课堂变为人人参与个个思考的无限空给学生合作的规则和技巧,让学生学会倾听,学会表达其次要精选内容,低年级可以在学生学说话的时候,高年级可以在教学的重点难点的地方,安排学生讨论最后还要培养学生认真倾听,如果只如何提高小组合作的实效性李竹娥原稿致很高,经过小组的讨论,依据自己的想像,自主选择材料,最后拼摆出了许多很有新意的造型,使学生体验到创新学习的成功喜悦,也增强了学生合作学习的意识。,当问题有定的难度需要相互启发素质教育是面向全体学生的教育,每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中,我们要让所有的学生积极参与,特别关注小组学习中保持沉默的人......”。

6、“.....有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。这时靠个体的力量不能解决,学生为了解决问题,会主动地小组讨论间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组的成员还应有定的分工,即每位学生都应担任种竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此步步迈向成功。像这样学生按照组间同质组内异质的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作组间竞争......”。

7、“.....让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优间。如何提高小组合作的实效性李竹娥原稿。教师评价的引导作用。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位臵,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多有表述而没有倾听,那么这种组内交流就失去了大半价值,至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力,而不能达到交流最重要的功能在交流中丰富个体的知识建构,反思思维过程,培养创新能力。的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据特定的角色......”。

8、“.....而且小组角色应该互相轮换,增进学生互动的有效性。像角色的分工,交流时遵守的原则,都应在合作中不断地完善。我们在教学中,首先要教如何提高小组合作的实效性李竹娥原稿素质教育是面向全体学生的教育,每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中,我们要让所有的学生积极参与,特别关注小组学习中保持沉默的人,把时空有限的课堂变为人人参与个个思考的无限空组织建设不是蹴而就的,需要老师慢慢地培养。教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照组间同质组内异质的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作组有表述而没有倾听,那么这种组内交流就失去了大半价值,至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力......”。

9、“.....反思思维过程,培养创新能力。是学生学习的重要方式。在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性,还要培养学生吸取别人意见,与人合作的精神,小组合作学习就给学生提供了个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学,而不能达到交流最重要的功能在交流中丰富个体的知识建构,反思思维过程,培养创新能力。素质教育是面向全体学生的教育,每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中,我们要让所有的学生积效性。像角色的分工,交流时遵守的原则,都应在合作中不断地完善。我们在教学中,首先要教给学生合作的规则和技巧,让学生学会倾听,学会表达其次要精选内容,低年级可以在学生学说话的时学生按照组间同质组内异质的原则进行分组......”。