1、“.....以便指导而学生之间互相纠正与彼此丰富,更有广阔的发展空间著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生世界进行能动反映。这就决定了学生的学习应该是种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。要授之以渔,把学习知识的规律与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言离开教育理论我是不能工作的。这精辟见解,启示我们要认清时代赋予我们的重任,我们应从根本上实现语文教学适应课改的几点思考王卫红原稿处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑调查探究,在实践中学习......”。

2、“.....教师应尊重学生的人格,关注个体旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育初衷的。教学模式的转变课堂教授型指导策划型。教学是教师的教与学生的学的统,这种统的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中,要影响相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成个真正的学习共同体。教学模式的转变课堂教授型指导策划型。著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是动参与的教育环境,激发学生的学习积极性......”。

3、“.....使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中,人们往往走入了单纯老师教,学生学的误区,采用刀切齐步走大运动量的办法孜孜乐教,固守着套陈教学是教师的教与学生的学的统,这种统的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现探究研究等认识活动凸显出来......”。

4、“.....教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间学生间的动态信息交流,这种信息包括知识情感态度需要兴趣价值观等方面以及生活经验行为规范等。要通过这种广泛新形势下的教师,应成为科研型专家型的教师。他不仅能教,而且会教不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识不仅要钻研新的理论新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中,人们往往走入了单纯老师教,学生学的误区,采用刀切齐步走大运动量的办法孜孜乐教,固守着套陈处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑调查探究......”。

5、“.....使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体,从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言离开教育理论我是不能工作的。这精辟见解,启示我们要认清时代赋予我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变语文教学适应课改的几点思考王卫红原稿问题的过程,强调发现学习探究学习研究学习,因此成为本次课程改革的亮点。强调师生交往,构建互动的师生关系教学关系,是教学改革的首要任务。语文教学适应课改的几点思考王卫红原稿处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑调查探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程......”。

6、“.....是教学改革的首要任务。语文教学适应课改的几点思考王卫红原稿。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。这种学习压抑了科,成了教材的奴隶为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育初衷的。新形势下的教师,应成为科研型专家型的教信息交流,实现师生互动相互沟通相互影响相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成个真正的学习共同体。强调师生交往,构建互动的师生关系教学关系学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中......”。

7、“.....学生学的误区,采用刀切齐步走大运动量的办法孜孜乐教,固守着套陈差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过教学模式的转变课堂教授型指导策划型。教学是教师的教与学生的学的统,这种统的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中,要培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑调查探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主师。他不仅能教......”。

8、“.....还要了解相关的边缘知识不仅要钻研新的理论新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识语文教学适应课改的几点思考王卫红原稿处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑调查探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中,人们往往走入了单纯老师教,学生学的误区,采用刀切齐步走大运动量的办法孜孜乐教,固守着套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣教学模式的转变课堂教授型指导策划型。教学是教师的教与学生的学的统,这种统的实质是交往......”。

9、“.....在教学过程中,要和方法教给学生,通过学生动脑动口动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高无不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生把,让他们下水自己机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。语文教学适应课改的几点思考王卫红原稿。教学思维的转变机械模仿创造性思维。作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观新形势下的教师,应成为科研型专家型的教师。他不仅能教,而且会教不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识不仅要钻研新的理论新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验学生学,主要不是把现成的知识教给学生......”。