1、“.....亲历词语学习的过程,让学生的词语学习从孤立走向整体从解词走向悟意从积累走向运用。生本理念下的小学语文词语教学原稿。创设真实情境,使能力。这种教法,摒弃了传统教学中就词解词的不良做法,将词语所表示的意思意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态化抽象为形象的作用,使词语教学鲜活起来,便于学生准确的画面,随之出示课件,展现其所描绘的画面,借助画面,对它进行形象化的理解。这种由形到意再到境的方法,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知领悟和积累。对应接不暇的理解生本理念下的小学语文词语教学原稿到了润物细无声的效果。如于永正老师在我的伯父鲁迅先生课中就是这样处理饱经风霜词的......”。

2、“.....些词语单从字面上理解,学生往往理解不深,教师如果能细品味,借助文本中个个鲜活生动的词语,架设起座座桥梁,从词语中获得画面深度和张力,领悟欣赏词语的意思意蕴意味,亲历词语学习的过程,让学生的词语学习从孤立走向整体从解词走理解词意的方式,让学生臵身于教师特意创设的情境之中,让学生在实际的情感体验中自然而然地理解词语,与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比,效果要好得多,真正起叫苦的当口,教师顺势提问同学们,我们刚才这叫同学们异口同声地回答叫苦连天。这种理解词意的方式,让学生臵身于教师特意创设的情境之中,让学生在实际的情感体验中自然而然地理头鹰当了万兽之王后......”。

3、“.....晚上工作。假如你是里面的员,你会怎样说同学们你句我句地说开了,讨论完之后,老师问同学们,你们刚才你言我言地讨论开了,解词语,与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比,效果要好得多,真正起到了润物细无声的效果。学生学习词语,不应只是单纯干涩地解释词语意思,应该在老师的引领下细如于永正老师在我的伯父鲁迅先生课中就是这样处理饱经风霜词的。创设真实情境,使词语理解语境化有时,教师为了让学生更好地体验到词语的含义,常常结合课文内容精心创设个真实的情化为自己对词语的深刻感悟,变成了个鲜活的人物形象了。新课程标准实施以来,理解词的方法不断推陈出新,我相信,随着实践的深入,未来理解词语的策略会更精彩......”。

4、“.....身寒酸的衣服打着大补丁,浑身散发出股汗臭味。师这就叫饱经风霜。生这个车夫才十多岁,他穿着身褪色的衣服,双脚光着,手上的皱纹很多,但是头上戴着顶帽子,乱蓬蓬的头发从悟意从积累走向运用。生本理念下的小学语文词语教学原稿。教师在引导学生理解花团锦簇姹紫嫣红时,先结合语境,引导学生发现词语,并结合生活实际,想象花团锦簇姹紫嫣红所描绘解词语,与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比,效果要好得多,真正起到了润物细无声的效果。学生学习词语,不应只是单纯干涩地解释词语意思,应该在老师的引领下细到了润物细无声的效果。如于永正老师在我的伯父鲁迅先生课中就是这样处理饱经风霜词的......”。

5、“.....些词语单从字面上理解,学生往往理解不深,教师如果能这个正确答案。接着,教师扮演只鸟表达了自己的痛苦,其他同学也纷纷扮演其它动物叫苦,就在这叫苦的当口,教师顺势提问同学们,我们刚才这叫同学们异口同声地回答叫苦连天。这种生本理念下的小学语文词语教学原稿化对词语的理解有时,些词语单从字面上理解,学生往往理解不深,教师如果能抓住些重点词语,或谈话,或写作,往往能加深学生对词语内涵的理解。生本理念下的小学语文词语教学原稿到了润物细无声的效果。如于永正老师在我的伯父鲁迅先生课中就是这样处理饱经风霜词的。在表达和写作中深化对词语的理解有时,些词语单从字面上理解,学生往往理解不深......”。

6、“.....师好的,这就叫饱经风霜。在这个教学片断中,教师让学生通过写话,尝试运用自己的感悟去表达自己对饱经风霜的理解,这样,学生的理解就不会简单地停留在字面意义上,而是内从现在开始课中,位教师为了让学生明白议论纷纷叫苦连天的意思,先创设了这样个真实的场景师猫头鹰当了万兽之王后,他命令森林里的动物们白天睡觉,晚上工作。假如你是里面的员,你帽子下钻出来。额头上有条抬头纹,眼角也有条皱纹,帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷,但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠,嘴唇上也有许多皱纹,耳朵冻得通红。我想,他拉车也不止解词语,与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比,效果要好得多,真正起到了润物细无声的效果......”。

7、“.....不应只是单纯干涩地解释词语意思,应该在老师的引领下细住些重点词语,或谈话,或写作,往往能加深学生对词语内涵的理解。生这个车夫才十多岁,但他的头发乱蓬蓬的,脸色蜡黄,双眼睛深深地陷在眼窝中,嘴唇苍白,没有丝血色,脸上也布满理解词意的方式,让学生臵身于教师特意创设的情境之中,让学生在实际的情感体验中自然而然地理解词语,与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比,效果要好得多,真正起情境,让学生臵身于词语的环境之中,不知不觉地感受到词语的内涵。如在人教版年级上册从现在开始课中,位教师为了让学生明白议论纷纷叫苦连天的意思,先创设了这样个真实的场景师猫会怎样说同学们你句我句地说开了......”。

8、“.....老师问同学们,你们刚才你言我言地讨论开了,这种场景,用书上的个词怎么概括学生由于臵身于此种氛围之中,很快便答出了议论纷纷生本理念下的小学语文词语教学原稿到了润物细无声的效果。如于永正老师在我的伯父鲁迅先生课中就是这样处理饱经风霜词的。在表达和写作中深化对词语的理解有时,些词语单从字面上理解,学生往往理解不深,教师如果能语理解语境化有时,教师为了让学生更好地体验到词语的含义,常常结合课文内容精心创设个真实的情境,让学生臵身于词语的环境之中,不知不觉地感受到词语的内涵。如在人教版年级上册理解词意的方式,让学生臵身于教师特意创设的情境之中,让学生在实际的情感体验中自然而然地理解词语......”。

9、“.....效果要好得多,真正起生动地理解词语,完成教学。学生学习词语,不应只是单纯干涩地解释词语意思,应该在老师的引领下细细品味,借助文本中个个鲜活生动的词语,架设起座座桥梁,从词语中获得画面深度和,则先理解暇的意思,再利用课件创设情境,让学生在具体的语言环境中推想其意思,借以指导学生运用。这样学生于语境中于生活经验中不仅理解了词语的意思,还训练了语言的迁移与运用悟意从积累走向运用。生本理念下的小学语文词语教学原稿。教师在引导学生理解花团锦簇姹紫嫣红时,先结合语境,引导学生发现词语,并结合生活实际,想象花团锦簇姹紫嫣红所描绘解词语,与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比......”。