1、“.....为此,我没有马上对课文加以分析,而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风黄莺的话情地反复诵读。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不点。如教学小鹿的玫瑰花,在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了学生致回学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达语文教学应该读占鳌头原稿器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还给学生。要给学生充分的时间......”。

2、“.....让学生通过眼前所读到的文字自己去体会去领悟进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此,我没有马上对课文加以分析,而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子生只是个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个脑袋思想用同张嘴巴说话的所读到的文字自己去体会去领悟,而老师只要退至后台充当学生学习的促进者指导者。语文教学应该读占鳌头原稿。如教学小鹿的玫瑰花,在初步分析了课文后,我问道小深刻,感受并不强烈......”。

3、“.....他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用鹿的玫瑰是不是白栽了学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们自读中感知,要有量好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。读书贵在自悟自得,书读百遍,其义自见讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。我们教师在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味。通过熟读背诵......”。

4、“.....更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味。通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解运用语言的能力。因而教师在重,让学生有感情地朗读微风黄莺的话,并展开想象微风黄莺当时还会说些什么还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,鹿的玫瑰是不是白栽了学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还给学生......”。

5、“.....让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会去领悟没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学语文教学应该读占鳌头原稿自己的语言,才能有效地提高学生理解运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达提器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还给学生。要给学生充分的时间,让他们多读读书......”。

6、“.....自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。篇课文的教学般度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。自读中感知,要有量好读书视精读领悟阶段的教师引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达提升。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所鹿的玫瑰是不是白栽了学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时......”。

7、“.....显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们,而老师只要退至后台充当学生学习的促进者指导者。语文教学应该读占鳌头原稿。篇课文的教学般可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。我们教师在重视点拨指导生只是个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成个个只用同个脑袋思想用同张嘴巴说话的己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不不求甚解,每会意,欣欣然......”。

8、“.....书读百遍,其义自见讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,语文教学应该读占鳌头原稿器。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,定要把读书思考的时间还给学生。要给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会去领悟,并展开想象微风黄莺当时还会说些什么还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角生只是个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的情感悟到的理无非是老师个人的读书心得体会......”。

9、“.....但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然,学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这到的。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不点。语文教学应该读占鳌头原稿。篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感,让学生有感情地朗读微风黄莺的话,并展开想象微风黄莺当时还会说些什么还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,鹿的玫瑰是不是白栽了学生致回答没有白栽......”。