1、“.....闹别扭时的难过失落,以及云开雾散时的兴奋激动。她前半部分的描述语调平稳语速稍快,当读到松鼠和小熊吵架之后‚山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。读。师年过去了,读生遗民泪尽胡尘里,难望王师又年。师这些日思夜盼的遗民们哪里知道,自己早已被那些终日沉醉在湖光山色莺歌燕舞的‚游人们‛所抛弃了。再读愤怒在这个片段中,教师紧扣‚又年‛这个意情不自禁地鼓掌。师我是吴王,少年出言稍不慎,就会招来杀身之祸。谁胆敢试指名读,很动情。朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿。师全班起当少年,劝劝吴王吧学生读出了劝说的语气。在这例中,教师朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿花园里有棵树,树上有只蝉。,却不知道有只黄雀在它的身后。‛少年接着说‚是的,蝉螳螂黄雀......”。

2、“.....却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,‛师现在,你就是少年,该样读才能打动吴王情感因素,有效地挖掘其中的情感,品味其中的情思,悟读其中的情味,才是阅读教学的灵魂所在,语文课程标准明确指出‚能用普通话正确流利有感情地朗读课文,是朗读的总要求。‛这种感情朗读,叶圣陶先生学们,年啊,个月啊,个日日夜夜呀,师年过去了,读生遗民泪尽胡尘里,难望王师又年。朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿。螳螂捕蝉的教学片段就是个很好的例证师出示少年劝吴王的番话我们起来读读‚基础上,有效地挖掘其中的情感,实现‚有感情地朗读‛。指导学生读出感情,老师不要在朗读的技巧上徘徊,而应把重点放在情感体验和情感投入上,以情激情,聚意点睛,叩击心弦,熏陶感染......”。

3、“.....把学生带入了情境中,产生角色变换,学生内心深处就产生了积极的情感‚我是少年,我该怎样读才能打动吴王呢‛于是,真感情自然流露出来,实现了感地花在读上。教师必须让学生充分领悟语言文字的美,让丰富的情感回荡于课堂,‚让语文课堂焕发出生命的活力‛。关键词感情朗读指导策略生命力‚文章不是无情物。‛文质兼美的小语课文大多都蕴涵着丰富的师年过去了,读生遗民泪尽胡尘里,难望王师又年。师这些日思夜盼的遗民们哪里知道,自己早已被那些终日沉醉在湖光山色莺歌燕舞的‚游人们‛所抛弃了。再读愤怒在这个片段中,教师紧扣‚又年‛这个意韵丰崧舟说‚当学生读得印象平淡形象模糊时,老师要引导学生读得充分细腻当学生读不出文本的情味时,老师要点拨学生的思路,激活学生的想象,唤醒学生沉醉的智慧......”。

4、“.....‛请看王自文老师教分的描述语调平稳语速稍快,当读到松鼠和小熊吵架之后‚山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。‛从这里开始情绪急转直下,语速稍慢,饱含深情,读出了松鼠和小熊的伤心感孤独感。之为‚美读‛。笔者潜心研读些名师的教学,从中领悟到在感情朗读的教学中,要注重通过形式多样的教学,引导学生入境入情,充分挖掘课文的情感因素,激发学生的内心情感,方可实现‚有感情地朗读‛。生,地花在读上。教师必须让学生充分领悟语言文字的美,让丰富的情感回荡于课堂,‚让语文课堂焕发出生命的活力‛。关键词感情朗读指导策略生命力‚文章不是无情物。‛文质兼美的小语课文大多都蕴涵着丰富的花园里有棵树,树上有只蝉。,却不知道有只黄雀在它的身后。‛少年接着说‚是的......”。

5、“.....它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,‛师现在,你就是少年,该样读才能打动吴王,激活学生的想象,唤醒学生沉醉的智慧,点燃学生喷涌的激情。‛请看王自文老师教学古诗两首中的个片段师难望王师又年,你可知道,这年又是多少年吗诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整年了,同朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿学古诗两首中的个片段师难望王师又年,你可知道,这年又是多少年吗诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整年了,同学们,年啊,个月啊,个日日夜夜呀,师年过去了,读生遗民泪尽胡尘里,难望王师又花园里有棵树,树上有只蝉。,却不知道有只黄雀在它的身后。‛少年接着说‚是的,蝉螳螂黄雀,它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,‛师现在,你就是少年......”。

6、“.....这需要学生细致入微地读,最终达到清人唐彪所说的境界文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也。而在这过程中,教师就要充分发挥读中的引导作用。特级教师王痛苦而忧伤。引述想象唤情读把功夫扎扎实实地花在读上,这是学好语文的金玉良言。但把课文读美读活读出感情并非易事,这需要学生细致入微地读,最终达到清人唐彪所说的境界文章读之极熟,则与我为化,不当读到‚松鼠再也受不了啦‛,语调提高,速度加快。教师情感的投入很快感染了学生,他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴痛苦而忧伤。引述想象唤情读把功夫扎扎实实地花在读上,这是学好语文的金玉良言。地花在读上。教师必须让学生充分领悟语言文字的美,让丰富的情感回荡于课堂......”。

7、“.....‛文质兼美的小语课文大多都蕴涵着丰富的生练读。师现在我就是吴王,谁来劝劝我师请了位朗读。如教学纸船和风筝课时,老师通过范读,让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜快乐,闹别扭时的难过失落,以及云开雾散时的兴奋激动。她前半部学们,年啊,个月啊,个日日夜夜呀,师年过去了,读生遗民泪尽胡尘里,难望王师又年。朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿。螳螂捕蝉的教学片段就是个很好的例证师出示少年劝吴王的番话我们起来读读‚丰富的时间词,层层递进,精妙地引述,把学生带进了沧桑的历史。诗人的感情与学生的感情跨越历史长河,达到了情感的相通,实现了感情朗读。师全班起当少年,劝劝吴王吧学生读出了劝说的语气。在这例中,知是人之文我之文也。而在这过程中......”。

8、“.....特级教师王崧舟说‚当学生读得印象平淡形象模糊时,老师要引导学生读得充分细腻当学生读不出文本的情味时,老师要点拨学生的思路朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿花园里有棵树,树上有只蝉。,却不知道有只黄雀在它的身后。‛少年接着说‚是的,蝉螳螂黄雀,它们都心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,‛师现在,你就是少年,该样读才能打动吴王从这里开始情绪急转直下,语速稍慢,饱含深情,读出了松鼠和小熊的伤心感孤独感。当读到‚松鼠再也受不了啦‛,语调提高,速度加快。教师情感的投入很快感染了学生,他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴学们,年啊,个月啊,个日日夜夜呀,师年过去了,读生遗民泪尽胡尘里,难望王师又年。朗读让语文课堂焕发生命的活力原稿......”。

9、“.....层层递进,精妙地引述,把学生带进了沧桑的历史。诗人的感情与学生的感情跨越历史长河,达到了情感的相通,实现了感情朗读。如教学纸船和风筝课时,老师通过范读,让学生充分体会到松鼠通过‚假设你们是少年‛‚我就是吴王‛的假设法,把学生带入了情境中,产生角色变换,学生内心深处就产生了积极的情感‚我是少年,我该怎样读才能打动吴王呢‛于是,真感情自然流露出来,实现了感情朗之为‚美读‛。笔者潜心研读些名师的教学,从中领悟到在感情朗读的教学中,要注重通过形式多样的教学,引导学生入境入情,充分挖掘课文的情感因素,激发学生的内心情感,方可实现‚有感情地朗读‛。生,地花在读上。教师必须让学生充分领悟语言文字的美......”。