1、“.....及时地浇盆冷水,为课堂降温,把学生涣散的注意力重新拉回课堂上来。以上仅是笔者对随班就读生态课堂构建的点滴思考,相信只要我们用心去思考,全力以赴去实践,随班就读学生生态课堂就会成为随读生和谐发展老师奖励的杯清茶。老师左手从体侧平伸出去当作茶壶嘴,右手叉腰模仿壶把,走到学生跟前,弯腰,给学生倒上杯虽失之有形却能恒留学生心间的茶。大猩猩拍照是对犯的学生的象征性惩罚,让他双手举过头顶,屈膝弓腰,模仿大猩猩月下旬,我有幸去县聆听了堂随班就读课。当有学生的表现值得老师表扬和肯定时,老师总会采取令他们开怀大笑的方式进行鼓励,跟他们击下掌,撞下腰或者抵下大拇指甚至做个鬼脸,扮个怪相,逗得学生哈哈大笑,笑声中,师生之间的生态课堂成为随班就读特殊儿童的乐园原稿山,有的同学有能力爬到顶峰,他的学习目标就是顶峰的高度而有的同学竭尽所能却只爬到半山腰......”。

2、“.....爬到山顶的同学达到了他的学习目标的高度,应该受到表扬和奖励,爬到半山腰的同学也实现了他的学习随班学生将更积极,更能动。生态课堂成为随班就读特殊儿童的乐园原稿。可见,调节评价的尺度,对学生进行赏识教育,对学生具有极大的激励作用。温度给生态课堂方激情的土壤随班就读的课堂无论多么精彩,但对于特殊学生来说,专不宜散,教师要根据本班学生的生理心理特点,综合考虑,合理安排,为全班同学确定个合情合理的学习目标,在具体实施课堂教学的过程中,根据学生的先天条件和现有的知识水平,为他们设定不同的达成高度。这就好比带领学生去攀登对待成年人的标准对待他们,因为他们已经很努力了,仅管他们没有获得成功。因此,在评价学生时,多几个尺度,从不同的方面对学生进行评价,尽量地发掘学生的闪光点,甚至可以用显微镜放大镜寻找学生的闪光点。原来,学生感兴趣的......”。

3、“.....有的同学有能力爬到顶峰,他的学习目标就是顶峰的高度而有的同学竭尽所能却只爬到半山腰,那他的学习目标就半山腰的高度。爬到山顶的同学达到了他的学习目标的高度,应该受到表扬和奖励,爬到半生活中原本就真实存在的,触手可及的数学问题,而不是我们用铅笔橡皮多媒体课件生硬地编造出来的数学障碍学生喜欢的学习方式是寻找和发现,而不是我们人为地刻意创设和呈现。换个角度设计和实施教学,随班课堂将更有效,更精彩针对学生身心特点而量身定制的学习目标在实际操作过程中,有定的难度。因而,让不同的学生实现不同的学习目标也就成了句尽管十分符合教育规律但却严重不符合随班教学实际的教育理想。因此,我认为,随班课堂教学,教师为学习预设我们转。第随班教育主要沿袭普小的集体授课制的模式,仍是把性格迥异能力水平参差不齐的学生视为个接受整体,实施的是大锅饭式的教学,而没有真正做到分田到户,因而......”。

4、“.....第教师没有分身法和分心教师没有分身法和分心术,虽然随班的学生人数不多,但教师不可能为实现同学的学习目标而置其他同学于度外,甚至脱离自己的控制。大多数情况下,随班的课堂教学还是忠实地践行面向全体,共同学习的教学方针。生态课堂成为随班就然冷得出奇,如潭绝望的死水,激不起半点涟漪,教师讲得慷慨激扬,随读学生听得无动于衷。此时,教师便是团燃烧的火,要能够点燃学生的激情,这样才能充分调动学生主动参与课堂活动,为课堂的有效性升温,为课堂的生态化提速。今生活中原本就真实存在的,触手可及的数学问题,而不是我们用铅笔橡皮多媒体课件生硬地编造出来的数学障碍学生喜欢的学习方式是寻找和发现,而不是我们人为地刻意创设和呈现。换个角度设计和实施教学,随班课堂将更有效,更精彩山,有的同学有能力爬到顶峰......”。

5、“.....那他的学习目标就半山腰的高度。爬到山顶的同学达到了他的学习目标的高度,应该受到表扬和奖励,爬到半山腰的同学也实现了他的学习定制的学习目标在实际操作过程中,有定的难度。因而,让不同的学生实现不同的学习目标也就成了句尽管十分符合教育规律但却严重不符合随班教学实际的教育理想。因此,我认为,随班课堂教学,教师为学习预设的学习目标宜少不宜多,生态课堂成为随班就读特殊儿童的乐园原稿,虽然随班的学生人数不多,但教师不可能为实现同学的学习目标而置其他同学于度外,甚至脱离自己的控制。大多数情况下,随班的课堂教学还是忠实地践行面向全体,共同学习的教学方针。生态课堂成为随班就读特殊儿童的乐园原稿山,有的同学有能力爬到顶峰,他的学习目标就是顶峰的高度而有的同学竭尽所能却只爬到半山腰,那他的学习目标就半山腰的高度。爬到山顶的同学达到了他的学习目标的高度,应该受到表扬和奖励......”。

6、“.....是我们错了还是学生错了,我认为,谁也没有错,是角度不同罢了。我们做教师的,备课也好,上课也好,往往都是从自己已有的知识经验出发,站在自己的角度思考如何教的问题,在课堂上想方设法地让学生围,随班课堂将更有效,更精彩,随班学生将更积极,更能动。尺度给生态课堂片包容的天空对健全人来说,尺度是客观的威严的。但对随读的特殊学生来说,我觉得有必要放宽对他们的评价尺度,对待特殊学生,我们不能用对待正常学生甚至特殊儿童的乐园原稿。角度给生态课堂道智慧的光芒看问题的角度不同,视界里的映象也各有千秋。我们眼里的颗小小的泥丸,在随读学生眼里,却变成了座难以逾越的高山。比如是天经地义,无可辩驳的,但在随读学生眼里,他们觉得生活中原本就真实存在的,触手可及的数学问题......”。

7、“.....而不是我们人为地刻意创设和呈现。换个角度设计和实施教学,随班课堂将更有效,更精彩标,同样也应该受到表扬和奖励。第随班教育主要沿袭普小的集体授课制的模式,仍是把性格迥异能力水平参差不齐的学生视为个接受整体,实施的是大锅饭式的教学,而没有真正做到分田到户,因而,实现不同学习目标实现的可能性不大。专不宜散,教师要根据本班学生的生理心理特点,综合考虑,合理安排,为全班同学确定个合情合理的学习目标,在具体实施课堂教学的过程中,根据学生的先天条件和现有的知识水平,为他们设定不同的达成高度。这就好比带领学生去攀登设的学习目标宜少不宜多,宜专不宜散,教师要根据本班学生的生理心理特点,综合考虑,合理安排,为全班同学确定个合情合理的学习目标,在具体实施课堂教学的过程中,根据学生的先天条件和现有的知识水平,为他们设定不同的达成高待成年人的标准对待他们......”。

8、“.....仅管他们没有获得成功。因此,在评价学生时,多几个尺度,从不同的方面对学生进行评价,尽量地发掘学生的闪光点,甚至可以用显微镜放大镜寻找学生的闪光点。针对学生身心特点而量生态课堂成为随班就读特殊儿童的乐园原稿山,有的同学有能力爬到顶峰,他的学习目标就是顶峰的高度而有的同学竭尽所能却只爬到半山腰,那他的学习目标就半山腰的高度。爬到山顶的同学达到了他的学习目标的高度,应该受到表扬和奖励,爬到半山腰的同学也实现了他的学习乐园原来,学生感兴趣的是生活中原本就真实存在的,触手可及的数学问题,而不是我们用铅笔橡皮多媒体课件生硬地编造出来的数学障碍学生喜欢的学习方式是寻找和发现,而不是我们人为地刻意创设和呈现。换个角度设计和实施教专不宜散,教师要根据本班学生的生理心理特点,综合考虑,合理安排,为全班同学确定个合情合理的学习目标,在具体实施课堂教学的过程中......”。

9、“.....为他们设定不同的达成高度。这就好比带领学生去攀登路的样子,让大伙儿给他拍照。两个幽默搞笑的动作,让课堂达到了沸腾的境界,让学生找到了课堂的兴奋点,注意和兴趣被牢牢地牵引着,使得课堂教学朝着有效生态的方向全速激进。当然,如果课堂过于热烈,学生注意力发生转移时,教贴得更紧,情酿得更浓。在这样的情境里,教师的激情在燃烧,课堂的有效性在升温,课堂的生态化在提速,学生的主动性得以彰显。回头细细思量我班的两个经典奖惩形式大茶壶倒茶和大猩猩拍照让我激动不已前名完成学习任务的学生会得然冷得出奇,如潭绝望的死水,激不起半点涟漪,教师讲得慷慨激扬,随读学生听得无动于衷。此时,教师便是团燃烧的火,要能够点燃学生的激情,这样才能充分调动学生主动参与课堂活动,为课堂的有效性升温,为课堂的生态化提速。今生活中原本就真实存在的,触手可及的数学问题......”。