1、“.....而老师很大程度上只是学生获取知识的个助手。根据这种新型的师生关系，在阅读教学中，老师首先应站对自己的位置，明确自己的任务，作学生阅读中睿智的引导者忠实的倾听者由衷的赞美者。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的师道尊严，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不定就能明白......”。

2、“.....我你之思和我它之思是两种截然不同的教学观。我你为平等对话关系，我它为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味......”。

3、“.....这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪篇哪段老师是如何讲解的呢如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得篇文章我曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要三方面的保障是时间保障......”。

4、“.....要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。二预设充分，引导得力必须将个态变化发展，让课堂呈现出多元集中多元的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验感受进行深入思考联想与探究......”。

5、“.....逐步培养学生感受理解欣赏与评价的能力。伟大的物理学家爱因斯坦说提出个问题，往往比解决个问题更重要。因为解决个问题是知识技能的运用，而提出个新问题需要有创造性思维。学生的问题意识需要长时间的培养，尤其在个性化阅读教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力欣赏水平和思课程改革的理念未能全面吃透，片面地将个性化作孤立的理解......”。

6、“.....集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这与课程改革之情感态度与价值观是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位尊重学生独特的体验也同样是相左的。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受体验和理解，搞好个性化阅读教学，笔者认为要做好以下几点尊重学生主体地位长期以来......”。

7、“.....我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景结构层次文章主旨写作特点，篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的体无完肤，何美之有句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可......”。

8、“.....半以上的阅读，是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。语文课程的的阅读同样也应这样理解。可见获取信息汲取知识并非阅读活动的唯目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的大任务。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为阅读是个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之。所以......”。

9、“.....我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是个涉世未深的孩子。在教学过程中，我严格要求自己把这理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的标准答案牵着鼻子走。在阅读教学中，我尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读......”。