1、“.....但这个概念的产生却脱离学生的认识。学生记住的仅仅是段数学术语,而无具体形象事物的支撑,如果长此以往,学生头脑中堆砌的只能是个孤立的概念。如果我们换种方法教师先询问你们见过角吗然后让学生动手摸摸书本角尺等各种物体中的角,接着问角是否与颜色有关于实际生活,数学又为实际生活服务,这两者是相互依存,缺不可。联系实际体验数学原稿。动手操作,让学生体验数学在学生动手操作之后,增强学好数学的信心现在的数学是要让学生动手做,而不只是用耳朵听。动手实践最易激发学生的思维发展和想象空间。学生在实践的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心。例如在教学年级新教材拼图这课时,我让每个学生准备了套尺子和长方形正方形图形。老师提出问题你们能用手上的工具摆放出不同的图形吗引导学生从不同的位置摆放,服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际......”。

2、“.....应成为每位数学教师重视的问题。新编数学教材从概念的形成的归纳知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,是要我们不断实践和探索的。参考文献范小韵主编中小学教育科研方法指导北京教育出版社陈震东著教育科学研究方法人民教育出版社郭光华编著教师文体写作技能湖南师范大学出版社方春耕著教育教学论文写作湖南科学技联系实际体验数学原稿从概念的形成的归纳知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,是要我们不断实践和探索的......”。

3、“.....岳池县酉溪小学岳池摘要数学,学于生活,用于生活密切联系学生生活实际。数学新课程标准十分强调数学与识,锻炼了能力。主动思考,探索新知识,创设新问题当学生对种感兴趣的事物产生疑问并想了解时,教师不能直接把自己知道的知识传授给学生,而应该充分的鼓励学生自主思考。这是学生就会形成乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探索的强烈欲望。例如高年级学生学习了应用题后,笔者在周末安排了这样道作业如果你是个旅行家,有元要到个点去旅游,怎么样安排可以既又实惠。当星期在课堂上讨论这题时,学生兴趣盎然。他们利用双体日,有的去旅行社询问旅游价格有的打电话询问火车与轮船的价格有的询问的优惠而争得面红耳赤。在这活动中,学生既能将已学应用题知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力,同时他们又从中了解了社会......”。

4、“.....而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际。因此,在数学教学中,如何使学生领悟出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,培养解决实际问题的能力,应成为每位数学教师重视的问题。新编数学教材不懂到懂。最终得出长方形盒正方形的特点长方形个角都是直角,对边相等正方形个角都是直角,边相等。让学生亲手操作讨论,亲身触摸数学问题。主动思考问题,提出新问题,达到促使学生积极思考,提高学生学习数学的兴趣的目的。联系生活实际,让学生在实践中获得知识数学来源于生活,在我们身边处处有数学知识,关键在于我们能不能发现它。例如,教了比和比例后,我有意把学生带到操场上,要学生测量操场边的水杉树高。水杉高参天,如何测量多数同学摇头,少数几个窃窃私语,提出爬上去量,但是两手抱树怎么主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略......”。

5、“.....并探索其应用价值。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中,培养学生的创新能力观察力想象力。动手操作,让学生体验数学在学生动手操作之后,增强学好数学的信心现在的数学是要让学生动手做,而不只是用耳朵听。动手实践最易激发学生的思维发展和想象空间。学生在实践的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心。例如在教学年级新教材拼图这课时,我让每个学生准量有人提议拿绳子,先用绳子量树,下树后再量绳子。这可是个好办法,可又无枝可攀,如何上去教师适时取来根长米的竹竿,笔直插在操场上。这时正阳光灿烂,马上出现了竹竿的影子,量得这影子长米。启发学生思考从竿长是影子的倍,你能想出测树高的办法吗学生想出树高也是它的影长的倍。教师补充在同时间内。这个想法得到肯定后,学生们很快从测量树影的长,算出了树高。接着......”。

6、“.....在这个活动中,学生增长了知数学知识无处不在如角的概念,在以往的教学中,有不少的教师做法是先在黑板上出示几个不同的角,问学生这些叫什么学生答角,然后出示角的概念,让学生背诵。接着安排些判断题让学生练习。这种教学看似较为简洁,几分钟后学生就能诵出角的概念,但这个概念的产生却脱离学生的认识。学生记住的仅仅是段数学术语,而无具体形象事物的支撑,如果长此以往,学生头脑中堆砌的只能是个孤立的概念。如果我们换种方法教师先询问你们见过角吗然后让学生动手摸摸书本角尺等各种物体中的角,接着问角是否与颜色有关新课导入时教师要根据教学内容创设些新颖有趣的问题。从而引起学生的注意和思考,对于创设的问题学生就想要解决,学生对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。联系实际体验数学原稿。如整数的则混合运算,学生第次接触这类题目时,为什么要先做乘法,再做加法教师是直接把运算顺序告诉学生......”。

7、“.....其效果不大样。笔者在新授这时,分步进行教学。第步,展示生活情景,出示个标价元的铅笔盒和本标价元的书,询问这两样物品多少钱。然后又出示本书,标价也都是元,询问现在这让学生练习。这种教学看似较为简洁,几分钟后学生就能诵出角的概念,但这个概念的产生却脱离学生的认识。学生记住的仅仅是段数学术语,而无具体形象事物的支撑,如果长此以往,学生头脑中堆砌的只能是个孤立的概念。如果我们换种方法教师先询问你们见过角吗然后让学生动手摸摸书本角尺等各种物体中的角,接着问角是否与颜色有关是否与材料有关那么,什么叫角呢请小朋友根据你手上的实物形状,画个角在学生画角的基础上,再请学生摸摸书本角尺等实物角的顶点边长,最后,概括出角的概念。在此基础上住宿的价格。这些学生平时从不关心的问题,却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时,又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这活动中......”。

8、“.....又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力,同时他们又从中了解了社会。结束语数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际。因此,在数学教学中,如何使学生领悟出数学知识源于生活,又量有人提议拿绳子,先用绳子量树,下树后再量绳子。这可是个好办法,可又无枝可攀,如何上去教师适时取来根长米的竹竿,笔直插在操场上。这时正阳光灿烂,马上出现了竹竿的影子,量得这影子长米。启发学生思考从竿长是影子的倍,你能想出测树高的办法吗学生想出树高也是它的影长的倍。教师补充在同时间内。这个想法得到肯定后,学生们很快从测量树影的长,算出了树高。接着,教师又说你们能用比例写出个求树高公式吗于是得出竿长竿影长树高树影长或树高竿长树影长竿影长。在这个活动中......”。

9、“.....但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,是要我们不断实践和探索的。参考文献范小韵主编中小学教育科研方法指导北京教育出版社陈震东著教育科学研究方法人民教育出版社郭光华编著教师文体写作技能湖南师范大学出版社方春耕著教育教学论文写作湖南科学技术出版社。岳池县酉溪小学岳池摘要数学,学于生活,用于生活密切联系学生生活实际。数学新课程标准十分强调数学与自己知道的知识传授给学生,而应该充分的鼓励学生自主思考。这是学生就会形成乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探索的强烈欲望。例如高年级学生学习了应用题后,笔者在周末安排了这样道作业如果你是个旅行家,有元要到个点去旅游,怎么样安排可以既又实惠。当星期在课堂上讨论这题时,学生兴趣盎然。他们利用双体日......”。