1、“.....点滴的进步都会给她们以莫大的安慰,那些言语中流露出的无奈与坚持,会让与之交流的教师产生种责任感与使命感,会激发教师对专业学习的追求与愿望。搭建平台,让专业发展走下神坛。目,激励教师更好地深入研究。参考文献郑俏华论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略中国特殊教育,。刘莹罗生全论教师专业发展的生态取向中小学教师课程价值研究,。范丹红教师学习共同体的模式与策略湖南第特教教师的职业生涯中应该贯穿始终,有效的措施可以保障这项工程得到执行。健全机构,教师专业发展学习共同体设工作室主任名,副主任名,唐氏综合症自闭症多动症智障等专业组各设组长名。定期活动。学习共同体成论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿调研,我们把特殊学校教师互学互助提高专业水平做为老师们的共同愿景,此愿景能把教师凝聚在起......”。

2、“.....成为推动共同体行动的内在动力。我们学校在形成学习共同体的过程中,首先疾儿童的成因评估康复入手,步步引领教师走上专业发展的道路。内外协同。生态学意义上的教师自主发展,主要是内外两个系统的影响,就老师自身而言,教师个体必须积极主动地寻求自我发展就外部环境而言,学校必供切资源。特教学校教师专业发展的学习共同体的策略。共同愿景就是共同体为组织和个人确立的立足当前指向未来的发展愿望和景象。教师学习共同体的共同愿景是共同体中每位教师真心向往并愿意为之奋斗的目标。通过那样的问题,但大部分家长对他们的发展还是充满了无限的期望,点滴的进步都会给她们以莫大的安慰,那些言语中流露出的无奈与坚持,会让与之交流的教师产生种责任感与使命感,会激发教师对专业学习的追求与愿望。的内在动力......”。

3、“.....如成立专业学习共同体工作室,保证教师有时间有地点有安静的环境进行研究。完善评价与奖惩机制。如在考核评估评优选模方面向在专业方面有引领作用的教师倾斜。为教师建平台,让专业发展走下神坛。目前基层特殊教育学校的教师大多专业水平不高,理论知识欠缺,对残疾儿童的类型了解不深,对专业研究望而却步。为此学校积极与些既有丰富理论又有实践知识的专家取得联系,他们从残最后学校为教师专业发展的学习共同体开展尽可能地提供切资源。特教学校教师专业发展的学习共同体的策略。共同愿景就是共同体为组织和个人确立的立足当前指向未来的发展愿望和景象。教师学习共同体的共同愿景是共生态取向发展。我们学校在形成学习共同体的过程中,首先根据学校学生的类别选取批在此专业发展方面拥有共同愿景的教师组成学习团队。其次在共同愿景的指引下......”。

4、“.....加强自我学习,并定期次学习过程中成员之间将学与用结合起来,做到学中用用中学,并通过互动与协作优化认知结构,获得自身的发展。论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿。专业理论技能发展。专业技能是专业理论的延伸,简单须为教师的自主发展创造良好的外部环境,为教师的自主发展提供多途径的帮助和支持。论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿。制度约束。教师特殊专业发展的学习共同体是项不断发展持之以恒的工程,在我们建平台,让专业发展走下神坛。目前基层特殊教育学校的教师大多专业水平不高,理论知识欠缺,对残疾儿童的类型了解不深,对专业研究望而却步。为此学校积极与些既有丰富理论又有实践知识的专家取得联系,他们从残调研,我们把特殊学校教师互学互助提高专业水平做为老师们的共同愿景......”。

5、“.....激发了他们对教育目标和生命价值的追求,成为推动共同体行动的内在动力。我们学校在形成学习共同体的过程中,首先业方面有引领作用的教师倾斜。为教师专业发展提供学习资源和机会。如购买教师需要的专业书籍,安装专业发展的教学支持系统,营造与专业学者进行交流对话的机会。最后学校为教师专业发展的学习共同体开展尽可能地论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿聚在起,相互交流探讨,积极实践,不断寻求新的发展。再次学习过程中成员之间将学与用结合起来,做到学中用用中学,并通过互动与协作优化认知结构,获得自身的发展。论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿调研,我们把特殊学校教师互学互助提高专业水平做为老师们的共同愿景,此愿景能把教师凝聚在起,激发了他们对教育目标和生命价值的追求,成为推动共同体行动的内在动力......”。

6、“.....首先运用专业基本功课例研究等方式达成。教师个体的专业成长绝非孤独的个人摸索过程,需要依托定的形式和内容,需要在开放的环境下,在与其它教师专家等进行互动交流的过程中来实现,这也是我们认识中教师专业发展的领教师走上专业发展的道路。内外协同。生态学意义上的教师自主发展,主要是内外两个系统的影响,就老师自身而言,教师个体必须积极主动地寻求自我发展就外部环境而言,学校必须为教师的自主发展创造良好的外部以理解为不是有了专业知识就能上课,就能辅导,而是在专业知识的基础上进行设计构想,才能达到教学的目的。特殊专业技能的提高因研究对象认知的复杂面需要个较长的过程,专业技能发展我们主要通过观摩专业课熟练建平台,让专业发展走下神坛。目前基层特殊教育学校的教师大多专业水平不高,理论知识欠缺......”。

7、“.....对专业研究望而却步。为此学校积极与些既有丰富理论又有实践知识的专家取得联系,他们从残根据学校学生的类别选取批在此专业发展方面拥有共同愿景的教师组成学习团队。其次在共同愿景的指引下,教师们确定专业发展学习任务,加强自我学习,并定期聚在起,相互交流探讨,积极实践,不断寻求新的发展。再供切资源。特教学校教师专业发展的学习共同体的策略。共同愿景就是共同体为组织和个人确立的立足当前指向未来的发展愿望和景象。教师学习共同体的共同愿景是共同体中每位教师真心向往并愿意为之奋斗的目标。通过共同体中每位教师真心向往并愿意为之奋斗的目标。通过调研,我们把特殊学校教师互学互助提高专业水平做为老师们的共同愿景,此愿景能把教师凝聚在起,激发了他们对教育目标和生命价值的追求,成为推动共同体行动环境......”。

8、“.....给予教师充足的学习时间和空间,如成立专业学习共同体工作室,保证教师有时间有地点有安静的环境进行研究。完善评价与奖惩机制。如在考核评估评优选模方面向在专论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿调研,我们把特殊学校教师互学互助提高专业水平做为老师们的共同愿景,此愿景能把教师凝聚在起,激发了他们对教育目标和生命价值的追求,成为推动共同体行动的内在动力。我们学校在形成学习共同体的过程中,首先基层特殊教育学校的教师大多专业水平不高,理论知识欠缺,对残疾儿童的类型了解不深,对专业研究望而却步。为此学校积极与些既有丰富理论又有实践知识的专家取得联系,他们从残疾儿童的成因评估康复入手,步步引供切资源。特教学校教师专业发展的学习共同体的策略。共同愿景就是共同体为组织和个人确立的立足当前指向未来的发展愿望和景象......”。

9、“.....通过师范学院学报,第卷,。张琳特殊学校教师专业发展困境及解决对策软件导刊教育技术,到特殊儿童家中走访。学校的学生类型主要分唐氏自闭多动普通智障,这些孩子尽管有这样那样的问题,但大部分家长对他们的每大周次教研活动,活动有计划有目标,学期开始由各组长制定。有定期培训机制。对专业教师每年定期培训次,培训后写出培训体会。有考勤。有专人对学习共同体的活动做考勤。有通报。每月在工作简报中通报学习情况须为教师的自主发展创造良好的外部环境,为教师的自主发展提供多途径的帮助和支持。论特校教师专业发展的学习共同体的构建原稿。制度约束。教师特殊专业发展的学习共同体是项不断发展持之以恒的工程,在我们建平台,让专业发展走下神坛......”。