1、“.....在讨论如何鉴别白色粉末是还是这问探究探究和的化学性质,在讨论如何鉴别白色粉末是还是这问题时,出现种方案将固体加热,若产生气体说明是将固体溶于水后加入,能够反应说明是将盐酸滴入两种固体中,先冒泡的为将固体溶于水后加入,若出现留白体验合作原稿。化学是门以实验为基础的学科,实验不仅是化学学习的主要内容,也是科学探究的重要途径。在教学中可以通过实验探究,让学生经历些类似于科学家研究问题的情境与过程,从中学习科学探究的方法和思维,体验科学探究的乐趣,从而获得自主学习的能力。笔者以为课堂增效的主要渠道是实选出代表本组的设计原理实验现象和结论。现代社会是信息社会,生活节奏快,知识和技术更新的周期越来越短,只有自主学习,才能有所创新,才能更好地生存。自主学习能力是作用于学生终身的发展性能力,是学生继续学习和深造的必备的能力之。因此,教师对接受学校教育的在校学生进行教育时......”。

2、“.....就尝试了自主合作探究的学习方式。课前自主探究给学生提供阅读材料,布置学生在阅读分析的基础上推测氧化硫可能具有的性质,并设计实验验证推测。课上合作探究之前已将学生分成若干小组,并分工首先小组交流讨论各自的推测,然后全班总结达成共识。接下来把若干小组合成大组,分别完成设计实验证尽量设计有联系有阶梯的系列问题,使每个学生在小组中都负责承担独特的部分任务,还应该试着让学生轮流担任不同的角色,在不同的学习任务中,角色互换,如组长资料员报告员记录员等轮流做。笔者在氧化硫的教学中,就尝试了自主合作探究的学习方式。课前自主探究给学生提供阅读材料,布置学生在阅读分析当具有定的难度和挑战性,但不能太难,不能超过学生的能力范围也不能太简单,否则流于形式。要尽量设计有联系有阶梯的系列问题,使每个学生在小组中都负责承担独特的部分任务,还应该试着让学生轮流担任不同的角色......”。

3、“.....角色互换,如组长资料员报告员记录员等轮流做。笔者在氧化硫的来鉴别和溶液。在学生探究问题的过程中,如果获得了种启迪,产生了独特性或多样化的思路,那么教师要想方设法促进学生学习的内部诱因,得到正强化,激发学生的内在学习动力,让学生得到满足感喜悦感,让学生体验到成功探究的快乐。合作是自主学习的有效形式自主学习是合作学习案分组实验。结果证明第组方案是可行的,只是需要将生成的气体通入澄清的石灰水做进步检验。第种方案首先遇到的难题是如何判断与是否发生反应,因为该反应没有明显的现象。于是有的同学提出先向溶液中加入酚酞,旦发生反应的红色就会消失但学生实验的结果,红色并没有褪去基础,而合作学习也是培养自主学习能力有效方法之。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统,贡献各自的智慧,达成统的目标。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则,讨论问题应当具有定的难度和挑战性......”。

4、“.....不能超过学生的能力范围也不能太简单,否则流于形式。只有留白成为教学的常态,学生才能养成怀疑困惑探究等心理习惯。留白之于教师并不是味的等待,教师可以通过创设问题情境设计问题组引发知识冲突等形式来培养学生的问题意识,以提高留白的有效性。如活动探究探究和的化学性质,在讨论如何鉴别白色粉末是还是这问发他们的创造潜力。体验是自主学习的有效途径体验是领悟实践知识的桥梁。新课标个突出的要求是加强了知识与学生生活的联系,以培养学生的能力激发学生思维。生活的落脚点在于实践,而要想在有限的课堂分钟上开展实践活动就必须紧紧抓住体验这个中心。自主学习的课堂三宝留白体验合作原稿。教继续学习和深造的必备的能力之。因此,教师对接受学校教育的在校学生进行教育时,务必深刻认识到学生的知识不是灌的,是通过思考悟的,是通过活动生产的务必高度重视学生自主学习能力的培养。正所谓纸上得来终觉浅,心中悟出始知深......”。

5、“.....相信在新课程改革和新课程标准的指引下,只要我们基础上推测氧化硫可能具有的性质,并设计实验验证推测。课上合作探究之前已将学生分成若干小组,并分工首先小组交流讨论各自的推测,然后全班总结达成共识。接下来把若干小组合成大组,分别完成设计实验证明氧化硫的溶解性氧化硫具有酸性氧化物的通性氧化硫具有还原性氧化硫具有漂白性。最后每大基础,而合作学习也是培养自主学习能力有效方法之。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统,贡献各自的智慧,达成统的目标。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则,讨论问题应当具有定的难度和挑战性,但不能太难,不能超过学生的能力范围也不能太简单,否则流于形式。学中,就尝试了自主合作探究的学习方式。课前自主探究给学生提供阅读材料,布置学生在阅读分析的基础上推测氧化硫可能具有的性质,并设计实验验证推测。课上合作探究之前已将学生分成若干小组......”。

6、“.....然后全班总结达成共识。接下来把若干小组合成大组,分别完成设计实验证得到满足感喜悦感,让学生体验到成功探究的快乐。合作是自主学习的有效形式自主学习是合作学习的基础,而合作学习也是培养自主学习能力有效方法之。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统,贡献各自的智慧,达成统的目标。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则,讨论问题自主学习的课堂三宝留白体验合作原稿应在以下几个环节留出空白,让学生去探索思考。在寻找新旧知识的衔接点时留空白在提问后留空白当学生对知识认识模糊时留空白在概括结论之前留空白在出现之后留空白在出现难题时留空白。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,引导他们探究,才能激发他们的创造潜学中,就尝试了自主合作探究的学习方式。课前自主探究给学生提供阅读材料,布置学生在阅读分析的基础上推测氧化硫可能具有的性质......”。

7、“.....课上合作探究之前已将学生分成若干小组,并分工首先小组交流讨论各自的推测,然后全班总结达成共识。接下来把若干小组合成大组,分别完成设计实验证白的有效性。教师应在以下几个环节留出空白,让学生去探索思考。在寻找新旧知识的衔接点时留空白在提问后留空白当学生对知识认识模糊时留空白在概括结论之前留空白在出现之后留空白在出现难题时留空白。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,引导他们探究,才能出先向溶液中加入酚酞,旦发生反应的红色就会消失但学生实验的结果,红色并没有褪去,原来俗称纯碱,也能使酚酞显红色。第组方案因两种反应都很快,无法判定谁先谁后。第组在实验中发现,向和溶液中滴加溶液,都会生成白色沉淀。指导学生经查阅资料得知,持不懈,去实践,去努力,去反思,去总结,其结果定会使学生受益终身。自主学习的课堂三宝留白体验合作原稿。只有留白成为教学的常态......”。

8、“.....留白之于教师并不是味的等待,教师可以通过创设问题情境设计问题组引发知识冲突等形式来培养学生的问题意识,以提高基础,而合作学习也是培养自主学习能力有效方法之。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统,贡献各自的智慧,达成统的目标。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则,讨论问题应当具有定的难度和挑战性,但不能太难,不能超过学生的能力范围也不能太简单,否则流于形式。氧化硫的溶解性氧化硫具有酸性氧化物的通性氧化硫具有还原性氧化硫具有漂白性。最后每大组选出代表本组的设计原理实验现象和结论。现代社会是信息社会,生活节奏快,知识和技术更新的周期越来越短,只有自主学习,才能有所创新,才能更好地生存。自主学习能力是作用于学生终身的发展性能力,是学当具有定的难度和挑战性,但不能太难,不能超过学生的能力范围也不能太简单,否则流于形式......”。

9、“.....使每个学生在小组中都负责承担独特的部分任务,还应该试着让学生轮流担任不同的角色,在不同的学习任务中,角色互换,如组长资料员报告员记录员等轮流做。笔者在氧化硫的问题时,出现种方案将固体加热,若产生气体说明是将固体溶于水后加入,能够反应说明是将盐酸滴入两种固体中,先冒泡的为将固体溶于水后加入,若出现白色沉淀说明是。表面上看似乎都有道理,各种观点争执不下,于是我让学生按照自己设计的是因为溶液中也存在离子,加同样会生成沉淀,也就是说不能用来鉴别和溶液。在学生探究问题的过程中,如果获得了种启迪,产生了独特性或多样化的思路,那么教师要想方设法促进学生学习的内部诱因,得到正强化,激发学生的内在学习动力,让学自主学习的课堂三宝留白体验合作原稿学中,就尝试了自主合作探究的学习方式。课前自主探究给学生提供阅读材料,布置学生在阅读分析的基础上推测氧化硫可能具有的性质,并设计实验验证推测......”。