1、“.....但是教学过程是个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程,不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么,该怎样转变意识理念,关注课堂的预设与学生的生成呢尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花中体现了教师的理念智慧机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念,是在个个生命体鲜活的活动过程中创造出来的教育资源。课堂上,学生是否都各尽所能感到踏实和满足,学生是否对后继的学习更有信心感到轻松,是衡量生生下课之后再研究,然后就不了了之。学生由于受到年龄心理方面的影响,不可能会再进行进步的研究,次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而我议数学课堂的预设与生成原稿法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决......”。

2、“.....需要借位的,整数减小数。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,你言我语该怎样转变意识理念,关注课堂的预设与学生的生成呢尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动积极思维就会被磨灭,这样对学生的培养显然也小数,而后撕掉部分让学生说说剩下了多少米。学生自己解决了这道般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示,从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系相同计数单位对齐。接着让学生思考在小数加减程中创造出来的教育资源。课堂上,学生是否都各尽所能感到踏实和满足,学生是否对后继的学习更有信心感到轻松,是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程,课堂因生成而精彩......”。

3、“.....编成题自己解决。学生通过思考交流生成了所有的特殊情况结果末尾有的,需要借位的,整数减小数。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,你言堂生成,学生的主体性将无法体现,学生的数学探究活动就不是真实的,从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设,但是教学过程是个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程,不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么例如,我在教学小数加减法时,课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验,有小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法,便采取了开放式的教学在课开始时,我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度两励学生生成。及时调整预设,为生成腾出空间课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时......”。

4、“.....所以旦学生提出来之后,没有及时调整好自己的预设,而是匆匆地予以否定掉。当匆地予以否定掉。当然,这有教师临时应变上的能力不足,同时也是平时训练中没有重视学生生成的体现。只有在平时的教学中,教师有这种意识了,在课堂实践中也好好地做了,遇到超出预设的现象才会合理地去处理,给学生腾出空间,为学生生成提是句空话。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,要采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地布置学堂生成,学生的主体性将无法体现,学生的数学探究活动就不是真实的,从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设,但是教学过程是个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程,不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么法的计算中还会有什么特殊的情况......”。

5、“.....学生通过思考交流生成了所有的特殊情况结果末尾有的,需要借位的,整数减小数。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,你言我语例如,我在教学小数加减法时,课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验,有小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法,便采取了开放式的教学在课开始时,我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度两我议数学课堂的预设与生成原稿然,这有教师临时应变上的能力不足,同时也是平时训练中没有重视学生生成的体现。只有在平时的教学中,教师有这种意识了,在课堂实践中也好好地做了,遇到超出预设的现象才会合理地去处理,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励学生生法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决。学生通过思考交流生成了所有的特殊情况结果末尾有的,需要借位的,整数减小数。反馈时......”。

6、“.....再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,你言我语否定掉。当然,这有教师临时应变上的能力不足,同时也是平时训练中没有重视学生生成的体现。只有在平时的教学中,教师有这种意识了,在课堂实践中也好好地做了,遇到超出预设的现象才会合理地去处理,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,上无法进行研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。学生由于受到年龄心理方面的影响,不可能会再进行进步的研究,次机会也就这样消失了。供条件,鼓励学生生成。及时调整预设,为生成腾出空间课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时,由于教师没有预见到学生的个别生成,所以旦学生提出来之后,没有及时调整好自己的预设,而是匆匆地予以堂生成,学生的主体性将无法体现......”。

7、“.....从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设,但是教学过程是个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程,不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么,互相启发,互相指导,互相渗透。及时调整预设,为生成腾出空间课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时,由于教师没有预见到学生的个别生成,所以旦学生提出来之后,没有及时调整好自己的预设,而是小数,而后撕掉部分让学生说说剩下了多少米。学生自己解决了这道般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示,从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系相同计数单位对齐。接着让学生思考在小数加减两位小数,而后撕掉部分让学生说说剩下了多少米。学生自己解决了这道般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示......”。

8、“.....接着让学生思考在小数要让学生有这样的感觉无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我起想办法创造条件去进行研究。时间久,学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来,这时不让学生去自主研究也不行了。我议数学课堂的预设与生成原稿法的计算中还会有什么特殊的情况,编成题自己解决。学生通过思考交流生成了所有的特殊情况结果末尾有的,需要借位的,整数减小数。反馈时,让学生充分地表达自己的想法,再通过老师的追问,学生自主地归纳了小数加减法的计算方法,你言我语,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动积极思维就会被磨灭,这样对学生的培养显然也是句空话。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,要采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课小数,而后撕掉部分让学生说说剩下了多少米......”。

9、“.....我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示,从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系相同计数单位对齐。接着让学生思考在小数加减成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程,课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成,学生的主体性将无法体现,学生的数学探究活动就不是真实的,从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进会和我起想办法创造条件去进行研究。时间久,学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来,这时不让学生去自主研究也不行了我议数学课堂的预设与生成原稿我议数学课堂的预设与生成原稿。教学预设就是教师的教学设计,反映了教师的教,集是句空话。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,要采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注......”。