1、“.....教材自主研习式探究主教材基本要素的掌握,就不可能有真正的探究研习中要加强对地理事象的个性化解读,没有个性化的解读就不可能产生思想的火花,也就不可能生成真正意义上的探究题。探究要言之有理言之有据,因此要指导学生学会在课本研习和个性解读中寻找理论依据,从自己的知识积累中寻找依据,必要时的方法延伸拓展式探究要求由教材文本或图表中的信息向课外延伸拓展,经过探究加深对教材的理解创新发现式探究是延伸拓展式探究的再延伸拓展,探究的问题可以是学生在学习过程中发现的,也可以是教师预先设计的,探究应该得到超出般理解的结论。些老师在组织探究活动时常常出现脱这专题所呈现的地理学科的综合性区域性的特征很明显,学生只要从黄土高原的区位特征,其水土流失的成因危害及如何治理等几个方面,围绕自然与人文两个层面展开探究就行了。感悟地理探究学习原稿。地理课可以探究的内容很多......”。

2、“.....可分为教材自主研习式探究图表感悟地理探究学习原稿探究的深入。地理探究学习必须重视探究活动的合理评价探究学习的成果可分为显性成果和隐性成果。显性成果是指探究得出的结论,这种结论应是科学的多元的,经过实证的但有时探究不定得出准确的结论,有的也不需要得出结论,因此可以存疑。探究学习的隐性成果主要指思路的拓宽知识的增生的兴趣与爱好,对学生完全没有兴趣的问题不宜作为探究点。探究点不能多,否则任何个探究点都将是浮光掠影带而过,不可能深入下去探究点不能泛,泛了就会说空话探究点要有价值,没有价值就没有探究的必要。地理探究学习必须有地理学科的特点地理教学中的探究必须有地理学科的特点大气运动,再要求学生把实验结果图示出来,学生很快明白了大气为什么会运动继而引导学生探究同水平面上大气的受力状况,学生马上掌握了大气是怎么运动的......”。

3、“.....教师的引领作用发挥得恰倒好处,有效地促进了学的综合性区域性的特征很明显,学生只要从黄土高原的区位特征,其水土流失的成因危害及如何治理等几个方面,围绕自然与人文两个层面展开探究就行了。感悟地理探究学习原稿。地理探究学习必须精心选择恰当的探究点探究什么问题,理论上应该由学生在学习过程中发现,但大量实践表延伸拓展,经过探究加深对教材的理解创新发现式探究是延伸拓展式探究的再延伸拓展,探究的问题可以是学生在学习过程中发现的,也可以是教师预先设计的,探究应该得到超出般理解的结论。地理探究学习必须有地理学科的特点地理教学中的探究必须有地理学科的特点,即有地理味,缺乏地理明,探究点的选择需要教师作必要的引导。个地理专题可以有许多探究点,不同层次的学生可以有不同层面的探究。我们在选择探究点时首先要依据教材的意图发掘探究点其次要考虑学生的知识积累和探究可能......”。

4、“.....出现强词夺理的现象,出现千人面的现象,究其原因,就是没有注意科学探究。地理课可以探究的内容很多,根据探究层面的不同,可分为教材自主研习式探究图表分析式探究延伸拓展式探究创新发现式探究。教材自主研习式探究主开了对教材基本要素的掌握,就不可能有真正的探究研习中要加强对地理事象的个性化解读,没有个性化的解读就不可能产生思想的火花,也就不可能生成真正意义上的探究题。探究要言之有理言之有据,因此要指导学生学会在课本研习和个性解读中寻找理论依据,从自己的知识积累中寻找依据,了思路的拓宽,避免了探究的单化绝对化,对学生探究能力的增强无疑是更重要的,老师都要及时加以表扬与鼓励,让学生享受到探究的快乐,在愉快中探究。有点需要说明,实施探究性学习不能忽视地理基础知识,要保证地理基础知识和基本技能的落实......”。

5、“.....即有地理味,缺乏地理味的探究不是地理教学活动。曾经有老师在教学鲁教版必修区域水土流失及其治理时,组织学生探究教材的编写顺序,讨论教材是先写水土流失造成的危害好,还是先写水土流失的形成原因好,接着探究课本的文字表达手段,这就偏离了地理教学的要求,似乎在上语文课。其明,探究点的选择需要教师作必要的引导。个地理专题可以有许多探究点,不同层次的学生可以有不同层面的探究。我们在选择探究点时首先要依据教材的意图发掘探究点其次要考虑学生的知识积累和探究可能,要选择与学生知识积累相吻合且与学生学习能力匹配的探究点组织探究第要适当考虑探究的深入。地理探究学习必须重视探究活动的合理评价探究学习的成果可分为显性成果和隐性成果。显性成果是指探究得出的结论,这种结论应是科学的多元的,经过实证的但有时探究不定得出准确的结论,有的也不需要得出结论,因此可以存疑......”。

6、“.....因此教师在组织探究学习活动前要有足够的思想准备和资料准备,要尽可能地预计到可能出现的问题,这样才能在探究学习活动中游刃有余。位老师在组织大气运动节的探究教学时,对学生的探究过程及时加以引领,起到了良好的教学效果。先由学生自主完成探究实验冷热不均引感悟地理探究学习原稿要时还要从课外资料中寻找依据,没有强有力的科学依据做支撑,探究就成了无源之水。要指导学生学会定的理性分析,缺乏理性分析不能算探究。探究中难免会有不同观点的碰撞,要指导学生尊重别人的观点和探究成果,学会交流,没有碰撞交流就不可能使探究深入。感悟地理探究学习原稿探究的深入。地理探究学习必须重视探究活动的合理评价探究学习的成果可分为显性成果和隐性成果。显性成果是指探究得出的结论,这种结论应是科学的多元的,经过实证的但有时探究不定得出准确的结论,有的也不需要得出结论,因此可以存疑......”。

7、“.....还需要我们不断地总结完善和创新。只要我们坚持不懈,就会走出条探究学习的新路子地理探究学习必须指导学生科学探究探究活动要讲究科学性。地理探究应该以教材研习为基础,因为只有通过对课本的研习才能够了解教材每个专题的基本内容知识体系能力要求等,离领学生在探究学习过程中会出现各种各样的情况,需要老师的支持。由于认识水平思想深度生活阅历个性解读探究角度和探究方法等方面的原因,学生探究产生的观点常常会有定的局限和偏执,需要老师加以引领和纠正学生探究的结论有时会比较肤浅,需要教师及时点拨,引向深入学生在探究过,不会也不可能对地理基础知识和基本技能形成冲击反过来,探究性学习只会促进地理基础知识和基本技能的进步落实。另方面,我们在组织探究活动时也要有意识地强化基础,真正做到基础知识的落实与探究活动的深入比较好的结合。以上是个人在探究学习实践方面的些体会和做法......”。

8、“.....探究点的选择需要教师作必要的引导。个地理专题可以有许多探究点,不同层次的学生可以有不同层面的探究。我们在选择探究点时首先要依据教材的意图发掘探究点其次要考虑学生的知识积累和探究可能,要选择与学生知识积累相吻合且与学生学习能力匹配的探究点组织探究第要适当考虑加方法的掌握探究的体验成功的喜悦等,其中思路的拓宽方法的掌握应该是最大的成果。因此我们在评价探究性教学的效果时,不能仅考虑显性成果,更要考虑隐性成果,只要学生用心去做了,就是个探究经历,就是个成功或失败的尝试。在探究过程中,学生之间还会产生观点上的碰撞,通过碰撞促大气运动,再要求学生把实验结果图示出来,学生很快明白了大气为什么会运动继而引导学生探究同水平面上大气的受力状况,学生马上掌握了大气是怎么运动的,进而探究风向的确定与风速的大小整个课堂是在以学生为主体的探究活动中进行的,教师的引领作用发挥得恰倒好处......”。

9、“.....探究课本所描述的地理事象的成因发展趋势造成影响及解决方案等图表分析式探究主要是引导学生挖掘地理图表提供的显性与隐性信息,然后对图表信息进行综合分析,得出解决问题的方法延伸拓展式探究要求由教材文本或图表中的信息向课中会遇到不少障碍,需要教师帮助排除学生探究常常会论据不足,教师需要及时引导学生寻找新的论据这些情况告诉我们,在学生探究学习的过程中,教师不是旁观者和评判员,教师需要发挥示范指导和引领作用,要全程关注学生探究的过程,及时帮助他们解决困难,这远比提几个问题组织学生思感悟地理探究学习原稿探究的深入。地理探究学习必须重视探究活动的合理评价探究学习的成果可分为显性成果和隐性成果。显性成果是指探究得出的结论,这种结论应是科学的多元的,经过实证的但有时探究不定得出准确的结论,有的也不需要得出结论,因此可以存疑......”。