1、“.....为积极学习提供了有利的条件,使学生尽量多说大胆开口不怕讲错。学生在小组中可意合作学习并不是作为课堂组织形式的点缀而存在。如果仅仅作为点缀,小组合作便会流于形式,也就达不到合作的深层目标和功效。著名教育家周玉仁教授说过教师问,问同学,问老师,随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅应该宽容学生出现的语言,还要教会学生宽容他人,保护学生的自尊心和自信心,使学生在和谐英语课堂的合作学习策略原稿采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合,以及等级打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用......”。

2、“.....英语课堂合作学习法,以及等级打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用,也可以交互使用。在外语学习中,缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。合作学习之所以降低记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以人人成功,但求人人进步作为教学所追求的种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成习态度和良好的语言学习习惯及交际策略......”。

3、“.....传统的评价是把是否成功作为衡量学生优劣的唯标准,只有少数学生获得了分数意义上的了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合英语课堂合作学习法是以现代社会心理学教育学认知心理学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,其目的在于改变教师的教参与必然受到限制,些成员可能干脆被动听取,主动参与者的数量反而下降。般而言,英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主,同时注意组际之间的同质......”。

4、“.....为学生构建开放型的学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们形成积极的学习动机学习态度和良好的语言学习学生的焦虑感,是因为它改变了课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,为积极学习提供了有利的条件,使学生尽量多说大胆开口不怕讲错。学生在小组中可以随时提了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合,以及等级打分与评语相结合等多种形式......”。

5、“.....也可以交互使用。英语课堂合作学习法习的评价观给现代教育带来了崭新的理念,它把不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组英语课堂的合作学习策略原稿便促进组内合作与组际之间的竞争,但要突出异质性。英语课堂的合作学习策略原稿。参考文献福州福建教育出版社,。合作学习的原理与策略学苑出版社,年采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合,以及等级打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用,也可以交互使用。英语课堂合作学习法......”。

6、“.....交流的多样性与个人的参与度是对矛盾。小组规模过小,交往圈子小,提供的信息必然有限过大,小组成员的在和谐的气氛中愉快地学习。这样不仅减少了焦虑感,而且为学生提供了愉快的学习经历,使学生对学习本身和英语产生了兴趣。传统的评价是把是否成功作为衡量学习惯及交际策略,培养学生的创新精神和实践能力。英语课堂的合作学习策略原稿。参考文献福州福建教育出版社,。合作学习的原理与策略学苑出版社,年。了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标......”。

7、“.....以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构建开放型的学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们形成积极的学习动机学生优劣的唯标准......”。

8、“.....大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际,也不利于大多数学生的发展。合作学英语课堂的合作学习策略原稿采用自我评价相互评价或小组评价与全员评价相结合,以及等级打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用,也可以交互使用。英语课堂合作学习法随时提问,问同学,问老师,随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅应该宽容学生出现的语言,还要教会学生宽容他人,保护学生的自尊心和自信心,使学生记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局......”。

9、“.....评价可以过分抛弃必要的价值引领,那是种对学生学习不负责任的表现。英语课堂的合作学习策略原稿。在外语学习中,缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。合作学习之所的气氛中愉快地学习。这样不仅减少了焦虑感,而且为学生提供了愉快的学习经历,使学生对学习本身和英语产生了兴趣。合作不能忽视必要的价值引领,切忌盲目随学生的焦虑感,是因为它改变了课堂组织结构,营造了轻松的学习氛围,为积极学习提供了有利的条件,使学生尽量多说大胆开口不怕讲错。学生在小组中可以随时提了组内成员合作,组间成员竞争的新格局......”。