1、“.....在比较分数大小时常会有几种情况请各举个例子。生同分母分数相比较,如和生同分子分数相比较,如和生分子分母都不相同的分数,如和。这类分数是怎样比较大小的说说比较大小的方法让学生讨论交流。生同分母分数相上应面向全体,调动绝大多数学生思维的积极性。另外,问题的提出还应注意因人而异。要熟悉了解学生所长,尝试设计针对性的问题,帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学,则巧比善喻对于长于逻辑思维相同的进行比较这样,顺着学生的思维,促进学生自己去发现问题解决问题,使学生在课堂中真正活起来了。为达到这样的效果,问题设计要注意以下几点问题要精,具有典型性问题要巧,能深化主题问题要新,能启发学生以新视角强化互动，让数学课堂充满生命的活力原稿。生甲凡是分母是和的倍数的分数都能化有限小数。生乙不对,就不能化有限小数......”。

2、“.....生丁我发现凡是分母能化成的分数定能化成有限小数。那么,这些分数的分母究竟有什么特点呢它们为什么能化其它方法吗生分母相同的分数,就是分数单位相同,分子大的分数所含的分数单位就多,所以分子大的就大生分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,其中份表示的分数就大生把小食品,如果平均分给个人吃或平均分调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。例如,教学年级分数与小数的互化时,教师提出什么样的分数能化成有限小数呢分子除以分母能除尽。这些分数有什么特征呢让学生在体验已进行了计算的基础上充分发表自己的意见例如年级教学完分数大小比较后,发现学生混合练习时较多,我设计了堂整理练习课。在比较分数大小时常会有几种情况请各举个例子。生同分母分数相比较,如和生同分子分数相比较,如和生分子分母都不相同的分数,如和化有限小数......”。

3、“.....生丁我发现凡是分母能化成的分数定能化成有限小数。那么,这些分数的分母究竟有什么特点呢它们为什么能化成分母是等的分数这位同学的猜想是否正确呢让学生在互动中进行。这类分数是怎样比较大小的说说比较大小的方法让学生讨论交流。生同分母分数相比较,分子大的分数大生分子相同的分数,分母较少的分数大生分子分母都不相同的分数,先通分,再比较大小。这些方法你是怎样理解的还有。合作教学可促使小组成员积极参与互教互学,保证每个成员都能掌握学习内容。合作学习还能培养学生的自尊心,成就欲,合作友善的态度,集体荣誉感及交往协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。例如,教学年级分数与果强化互动,让数学课堂充满生命的活力原稿。个性支持,促进生生互动氛围。营造温暖的学习环境,置身于良好的班组心理氛围之中......”。

4、“.....放着轻音乐的教室,摆着鲜花的讲台,饰着学生习作小制作的。营造温暖的学习环境,置身于良好的班组心理氛围之中,学生间更容易相互激励默契配合。放着轻音乐的教室,摆着鲜花的讲台,饰着学生习作小制作的墙壁房顶,装点出个温馨欢悦活泼的教学环境,把师生带入浓浓的生活气息中,从个人吃,当然是分给个人吃时每人得到的多生我还明白个道理,总的财富不变,人数多来分,平均每人分得的就少生我认为和不需要通分也能比较它们的大小,因为所以生分子分母都不同的分数,还可以把分子或分母化成。这类分数是怎样比较大小的说说比较大小的方法让学生讨论交流。生同分母分数相比较,分子大的分数大生分子相同的分数,分母较少的分数大生分子分母都不相同的分数,先通分,再比较大小。这些方法你是怎样理解的还有。生甲凡是分母是和的倍数的分数都能化有限小数。生乙不对,就不能化有限小数......”。

5、“.....生丁我发现凡是分母能化成的分数定能化成有限小数。那么,这些分数的分母究竟有什么特点呢它们为什么能化课堂中真正活起来了。强化互动,让数学课堂充满生命的活力原稿合作教学可促使小组成员积极参与互教互学,保证每个成员都能掌握学习内容。合作学习还能培养学生的自尊心,成就欲,合作友善的态度,集体荣誉感及交往协强化互动，让数学课堂充满生命的活力原稿墙壁房顶,装点出个温馨欢悦活泼的教学环境,把师生带入浓浓的生活气息中,从而缩短了心理距离,有益于展开教学互动。教师还可以把课堂情境模拟情境和日常生活情境结合起来,使学生在各种活动中多向自主和谐适度地进行人际交。生甲凡是分母是和的倍数的分数都能化有限小数。生乙不对,就不能化有限小数。生丙这个分数的分母里还含有质因数。生丁我发现凡是分母能化成的分数定能化成有限小数。那么......”。

6、“.....如及时写下课堂教学的反思笔记,寻找互动策略调整的素材通过案例分析进行解剖,以利于找到高质量互动的策略学习有关的成功的教学经验,便于借鉴尝试实践进行阶段性教学观摩展示,提升积极有效高质量的课堂互动的成,所以分子大的就大生分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,其中份表示的分数就大生把小食品,如果平均分给个人吃或平均分给个人吃,当然是分给个人吃时每人得到的多生我还明白个道理,总的财富不变,人数而缩短了心理距离,有益于展开教学互动。教师还可以把课堂情境模拟情境和日常生活情境结合起来,使学生在各种活动中多向自主和谐适度地进行人际交往。我们可以寻找些生成互动的新资源,以此来调节课堂教学,促进教学的动态生。这类分数是怎样比较大小的说说比较大小的方法让学生讨论交流。生同分母分数相比较......”。

7、“.....分母较少的分数大生分子分母都不相同的分数,先通分,再比较大小。这些方法你是怎样理解的还有分母是等的分数这位同学的猜想是否正确呢让学生在互动中进行交流合作,在合作中引发争议,在争议中激活思维,在思维中层层推进,使概念的本质属性越来越得到凸现,最后形成了清晰的数学概念。个性支持,促进生生互动氛围调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。例如,教学年级分数与小数的互化时,教师提出什么样的分数能化成有限小数呢分子除以分母能除尽。这些分数有什么特征呢让学生在体验已进行了计算的基础上充分发表自己的意见与小数的互化时,教师提出什么样的分数能化成有限小数呢分子除以分母能除尽。这些分数有什么特征呢让学生在体验已进行了计算的基础上充分发表自己的意见。生甲凡是分母是和的倍数的分数都能化有限小数。生乙不对,就不能多来分......”。

8、“.....因为所以生分子分母都不同的分数,还可以把分子或分母化成相同的进行比较这样,顺着学生的思维,促进学生自己去发现问题解决问题,使学生在强化互动，让数学课堂充满生命的活力原稿。生甲凡是分母是和的倍数的分数都能化有限小数。生乙不对,就不能化有限小数。生丙这个分数的分母里还含有质因数。生丁我发现凡是分母能化成的分数定能化成有限小数。那么,这些分数的分母究竟有什么特点呢它们为什么能化较,分子大的分数大生分子相同的分数,分母较少的分数大生分子分母都不相同的分数,先通分,再比较大小。这些方法你是怎样理解的还有其它方法吗生分母相同的分数,就是分数单位相同,分子大的分数所含的分数单位就多调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。例如,教学年级分数与小数的互化时......”。

9、“.....这些分数有什么特征呢让学生在体验已进行了计算的基础上充分发表自己的意见的同学,则分条析理好奇好动的同学,以启发兴趣入手善于观察的同学,以直观教学和实验问题引入。要尽量根据学生的特点设计问题组织教学。例如年级教学完分数大小比较后,发现学生混合练习时较多,我设计了堂整理练习去观察分析问题要活,答案适度的开放性可引导学生的思维发散。同时,有效的提问是师生互动的基础,在内容上应融合新旧知识,要经过认真思考才能获得在难度上应关注学生的最近发展区在方式上应循序渐进由浅入深在对象个人吃,当然是分给个人吃时每人得到的多生我还明白个道理,总的财富不变,人数多来分,平均每人分得的就少生我认为和不需要通分也能比较它们的大小,因为所以生分子分母都不同的分数,还可以把分子或分母化成。这类分数是怎样比较大小的说说比较大小的方法让学生讨论交流......”。