1、“.....体形式。特别是刚接触新教材时,遇到合作学习就组织学生组小组进行讨论。其实,不少问题完全可以让学生独立完成,或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践,逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式,真正优化课堂教学在听课学习的过选,都要心中有数。切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当作过场。很少人会想到真正有效的提问,原来只是倾听。学生旦主动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种答不好的学生,除充分肯定其可取之处外,要注意在较短时间内再给他次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。反思课堂提问的有效性明确教师有效提问可以激发学生的主体优化提问策略，提高数学教学提问的有效性原稿的让学习有困难的学生回答......”。

2、“.....对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每个的发展则是新课程的核心理念。因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。,因人而异,正确评价为了每位学生的发展则是新课程的核心理念。因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容时间是教师课堂提问的重要策略之。许多教师在提问之后,给学生所留的思考时间往往不足秒,由于没有充足的时间思考,学生的思维很容易卡壳......”。

3、“.....他们往往因组织不好回答而放弃机会,甚至简单的问题也会发生舌尖反应形成的想法到了嘴边课堂提问的误区,表面热闹,华而不实,问答,频繁问答。优化提问策略,提高数学教学提问的有效性原稿。提问要适当。教师设臵的问题难度要适中,既不能设臵太容易,学生不用过多思考动脑就能回答出来,也不能设臵太难,使学生百思不得其解。要让学忘得无影无踪。提问态度要自然。教师向学生发问时,态度要安详而自然,要有耐心,要表示相信学生能够回答,这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。,因人而异,正确评价为了每位学生当前课堂提问的误区,表面热闹,华而不实,问答,频繁问答。,多数学生冷场。,学生无时间思考。层次性。教学是个循序渐进的过程,因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,使提出的问题按知识点的难易级差递升......”。

4、“.....在新课程如火如荼开展的大环境下,在教学方面,由于以前缺少经验,些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时,遇到合作学习就组织学生组小组进行讨论。其实,不少问题完全可以让学生独立完成,或者要求同桌之间讨论,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。反思课堂提问的有效性明确教师有效提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性,严密的逻辑性,还要新颖,适应学生的初中阶段予以肯定并进行表扬,对于不完整或的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每个问题对于回答的学生来说都属于跳跳才能摘到的苹果,而每个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔忘得无影无踪。提问态度要自然。教师向学生发问时,态度要安详而自然,要有耐心,要表示相信学生能够回答......”。

5、“.....教师发问的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。,因人而异,正确评价为了每位学生的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每个回答的难度也会加大,他们往往因组织不好回答而放弃机会,甚至简单的问题也会发生舌尖反应形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。提问态度要自然。教师向学生发问时,态度要安详而自然,要有耐心,要表示相信学生能够回答,这样学生就愿意回答。教师发问优化提问策略，提高数学教学提问的有效性原稿可。我通过有效提问的实践,逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式,真正优化课堂教学在听课学习的过程中,也开始注意授课教师的提问结构,关注他在突破教学重难点时的提问技巧......”。

6、“.....为形成自己的教学风格,提高课堂教学效率积累经验的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每个学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感度要适中,既不能设臵太容易,学生不用过多思考动脑就能回答出来,也不能设臵太难,使学生百思不得其解。要让学生经过思考努力交流合作基本上可以把问题解决。这样更能激发他们探究解决问题的积极性。提问要精炼。在等候学生回答时,教师般不宜重述问心理特点认知特点,适应学生认识水平......”。

7、“.....要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,都要心中有数。切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当作过场。很少人会想到真正有效的提问,原来只是倾听。学生旦主忘得无影无踪。提问态度要自然。教师向学生发问时,态度要安详而自然,要有耐心,要表示相信学生能够回答,这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。,因人而异,正确评价为了每位学生题对于回答的学生来说都属于跳跳才能摘到的苹果,而每个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除充分肯定其可取之处外,要注意在较短时间内再给他次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。,因人而异,正确评价为了每位学生的发展则是新课程的核心理念。因此......”。

8、“.....应该面向全体,因人而异难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容体现定的层次性和有序性。为了使问题呈现定的层次性,要求教师对学生已有的知识进行诊断,了解学生的相关知识储备,以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。优化提问策略,提高数学教学提问的有效性原稿。,学生无时间思考。,多数学生冷场。当,确有必要的,重述的次数应尽量减少,同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之。许多教师在提问之后,给学生所留的思考时间往往不足秒,由于没有充足的时间思考,学生的思维很容易卡壳优化提问策略，提高数学教学提问的有效性原稿的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价......”。

9、“.....每个中,也开始注意授课教师的提问结构,关注他在突破教学重难点时的提问技巧,并扬长避短,为形成自己的教学风格,提高课堂教学效率积累经验,零碎不系统,缺乏层次。优化提问策略,提高数学教学提问的有效性原稿。提问要适当。教师设臵的问题难的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静地思考,因而不能畅所欲言。,因人而异,正确评价为了每位学生的发展则是新课程的核心理念。因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。在新课程如火如荼开展的大环境下,在教学方面,由于以前缺少经验,些教学活动往往只是流于意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性,严密的逻辑性......”。