1、“.....在操作中进行数学教育,让幼儿提高对数学的兴趣幼儿的思维具体形象,他们获得数学知识的途径更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。皮亚。,在现实化的生活中使用数学在日常生活中,数学无处不在,很多具体的问题都是数学问题的具体表现,都可以归化为个数学问题。例如,幼儿园日生活中常见的平分问题分加餐,分类问题男孩儿中主动感知主动思索,在互动过程中自然掌握了数学的对应关系。当幼儿主动参与探究活动,真正感受到了探究的快乐与成功感时,他们就愿意积极主动地探究,对应的概念在幼儿的自主探究中就得在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿幼儿学习数学的兴趣在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿......”。

2、“.....爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的切都是从兴作过程中注意观察幼儿的学习状况与学习能力,对于幼儿的操作不需要急于纠正,而是给予充分的探究时间,让他们自我纠错同时,顺势设置问题引导幼儿深入,及时对自己的探究结果进行自了什么样的鞋子应该放在起,从而不仅会给自己的鞋子配对,而且还会给不同的鞋子配对。因此,幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识,在游戏中自然就学到了新知识,从而增强了们自己的思维,互相启发与补充,逐渐从具体的材料中抽象出概念来,从而培养他们的思维能力和创造能力。例如在我和鞋宝宝做游戏活动中,我以幼儿最喜欢的形式游戏,来引起幼儿的注意,将探熟悉的感兴趣的生活素材,创设生活情境......”。

3、“.....在教育中引导探究式学习,让幼儿发展学习数学的能力探究式学习是指为了发展幼儿学习数学的能力,注重参与实践和操作,让索贯穿于数学学习的始终。首先,我引导幼儿共同参与收集活动材料带鞋子,在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受,了解了大致的学习范围其次,引导幼儿初次进行自由的探索操作,在操在生活中进行数学教育,让幼儿体验数学的重要和乐趣,在现实生活的过程中体会数学传统的幼儿数学教学,以集体教学为主,重视的是如何教知识,幼儿被动地接受教师的灌输,他们会感觉枯燥无生自觉主动的学习行为。因此在数学活动时,要尽量采用游戏的活动形式,让枯燥的数学知识变得有趣,让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时......”。

4、“.....以采而激发幼儿对数学学习的兴趣,把学习数学转化为幼儿的内在需要,全神贯注地投入每次数学活动。例如在组织小班活动有趣的图形时,我们以郊游为活动情节,激发幼儿参与活动的兴趣,利用户外我总结和评价,引导他们自己发现问题,并寻找出现问题的原因,从而再次激发了孩子探究的愿望,及时调整幼儿原有的认识,重组幼儿的数学经验。在整个活动中,直注意让幼儿在轻松愉悦的气氛索贯穿于数学学习的始终。首先,我引导幼儿共同参与收集活动材料带鞋子,在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受,了解了大致的学习范围其次,引导幼儿初次进行自由的探索操作,在操幼儿学习数学的兴趣在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿......”。

5、“.....爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的切都是从兴打交道,不存在距离感,幼儿能够很快进入到操作层面,在和鞋子做游戏不断操作的过程中,对给鞋子配对这个游戏产生了浓厚的兴趣。随着动作的逐渐熟练,他们在头脑中内化了配对的要求,知道在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿蘑菇放蘑菇请客等故事情节贯穿整个活动,让幼儿在玩中学在学中玩,使数学学习变得更轻松更愉快在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿。在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿幼儿学习数学的兴趣在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿。兴趣是促使幼儿快乐学习投入学习的关键。爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师......”。

6、“.....,在生活化的数学材料中学习数学罗杰斯认为只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生。这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且会产到动作的内化。操作是适合幼儿年龄特点的种学习方法,它强调教给幼儿的数学知识应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。事实表明,幼儿在操作活动中获得数学知识,不仅会感到轻松快乐环境,复习幼儿对圆形角形正方形的认识,利用吃饼干,通过互相讲个别讲,巩固幼儿对几何图形的认识,使幼儿在教师创设的情境中把现实生活作为了学习数学的起点在幼儿园数学教育中引导幼儿索贯穿于数学学习的始终。首先,我引导幼儿共同参与收集活动材料带鞋子,在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受......”。

7、“.....引导幼儿初次进行自由的探索操作,在操趣开始的。幼儿旦兴趣盎然,则学习时必然心情愉快积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢笔者认为,要寓教于生活,寓学于生活,让幼儿从兴趣出发,使其感受到学习数学的快乐与满足,从了什么样的鞋子应该放在起,从而不仅会给自己的鞋子配对,而且还会给不同的鞋子配对。因此,幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识,在游戏中自然就学到了新知识,从而增强了无味,学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明学习内容和幼儿的生活背景越接近,幼儿自觉接纳的程度就越高。因此,在幼儿园数学教学活动中,要努力把枯燥无味变为生动有趣,挖掘孩子身边的,而且会记忆深刻不易遗忘......”。

8、“.....例如在组织小班数学活动我和鞋宝宝做游戏时,我选择了幼儿最为熟悉的鞋子作为本次活动的操作材料。由于孩子们与鞋子每天都在在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿幼儿学习数学的兴趣在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习原稿。兴趣是促使幼儿快乐学习投入学习的关键。爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的切都是从兴杰指出数学,首先也是最主要的,是作用于事物的动作。数学知识不是从客体本身获得,而是从改变客体的行动中获得,这种获得来自于儿童的动作及这些动作之间的协调,而且需要不断反复才能达了什么样的鞋子应该放在起,从而不仅会给自己的鞋子配对,而且还会给不同的鞋子配对。因此......”。

9、“.....在游戏中自然就学到了新知识,从而增强了女孩儿轮流如厕排序问题男女交替排队等。也许有人认为这些只是些小事,即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别的。然而正是这些日常生活中的具体问题,为幼儿提供了学习数学的素到了解决。正如心理学家布鲁姆曾经说的只要有足够的时间和机会,每个幼儿都能达到高水平的学习。教师足够的耐心和仔细的观察与倾听充分的操作活动,很快就引起了幼儿的学习兴趣和探索欲望我总结和评价,引导他们自己发现问题,并寻找出现问题的原因,从而再次激发了孩子探究的愿望,及时调整幼儿原有的认识,重组幼儿的数学经验。在整个活动中,直注意让幼儿在轻松愉悦的气氛索贯穿于数学学习的始终。首先......”。