1、“.....因为都能化成有限小数。‛马力开发智力的目的。谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法原稿。荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学唯正确的方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。‛实践证明,学习者不实行‚再创造‛,他对学习的内容就难以得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲,把静态的知识结论转化为动态的探索对象,使学生在教师的指导下,在探索知识的过程中,经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动,将发现和形成这些知识结论的思维过程集中地再心打造‛,要让学生像科学家样去研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识体系。谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法原稿。荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学唯正确的方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法原稿它就能化成有限小数。‛可见......”。

2、“.....在体验中‚说数学‛,就能更好地锻炼创新思维能力。联系生活让学生体验‚用数学‛。数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛在数学教学中,我注重培养学生学习并理解数学,重点引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去。这样既加深了学生对知识的理解,又让学生真正体验到了生活中处处有数学,体验到了数学的真正价值。总之,在新课改指导下,我们每位教师都应转变自己的角色,努力使自开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或维能力。联系生活让学生体验‚用数学‛。数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛在数学教学中,我注重培养学生认识数学发现数学......”。

3、“.....如在教学‚长方形和正方形的认识‛课前,我而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‛这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的事先布置课前观察作业要求学生观察家中的物品,说出哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣,而且还培养了学生的观察能力,使学生感受到数学就在身边。同时,我还努力创设条件,从学生的生活实际和已有知识出发,让学例如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出是能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数。‛马明,学生如果不实行‚再创造‛......”。

4、“.....更不能灵活运用。因此,教师在教学时要站在发展学生思维的角度,相信学生的认知潜能,要让学生学会自主探究实践操作和合作交流联系生活的能力,并将学习的知识进行挖掘再创造,从而达的观察能力,使学生感受到数学就在身边。同时,我还努力创设条件,从学生的生活实际和已有知识出发,让学生学习并理解数学,重点引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去。这样既加深了学生对知识的理解,又让学生真正体验到了生活的小学数学课堂教学适应新时代适应新课改适应每位学生教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预。正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要事先布置课前观察作业要求学生观察家中的物品,说出哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣,而且还培养了学生的观察能力......”。

5、“.....同时,我还努力创设条件,从学生的生活实际和已有知识出发,让学它就能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,就能更好地锻炼创新思维能力。联系生活让学生体验‚用数学‛。数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛在数学教学中,我注重培养学生能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‛这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们思考并展谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法原稿学会学习的目的。这里的‚说数学‛是指数学交流。课堂上师生互动生生互动的合作交流,使学生处于积极活跃自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因此,个体的经验需要与同伴和教师交流......”。

6、“.....‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,就能更好地锻炼创新思维能力。联系生活让学生体验‚用数学‛。数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛在数学教学中,我注重培养学生极活跃自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。新课改提出教师的任务是引导和帮助学生去进行知识再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。实践家样去研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识体系。谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法原稿。例如学习‚分数化成小数‛,首先让学生把分数个个地去除,得出是能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是什中处处有数学,体验到了数学的真正价值。总之,在新课改指导下,我们每位教师都应转变自己的角色......”。

7、“.....课堂上师生互动生生互动的合作交流,使学生处于事先布置课前观察作业要求学生观察家中的物品,说出哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣,而且还培养了学生的观察能力,使学生感受到数学就在身边。同时,我还努力创设条件,从学生的生活实际和已有知识出发,让学识数学发现数学,让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。如在教学‚长方形和正方形的认识‛课前,我事先布置课前观察作业要求学生观察家中的物品,说出哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣,而且还培养了学开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数......”。

8、“.....为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,所以我猜想可能与分母有关。‛‚我认为应该看分母。从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这样的份,能化成有限小数原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都能化成有限小数。‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成有限小数‛另有学生说‚如果用或作分母,分子无论是什么数,都能化成有限小数,所以我猜想谈谈在小学数学教学中尝试改革的做法原稿它就能化成有限小数。‛可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,就能更好地锻炼创新思维能力。联系生活让学生体验‚用数学‛。数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛在数学教学中,我注重培养学生真正理解,更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者......”。

9、“.....相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预。正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数,但它不能化成有限小数。‛‚因为分母还含有约数,所以我猜想个分数的分母有约数就不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数或给学生,并让学生自始至终参与这思维过程。因此,要使学生主动地学好数学,教师必须强化参与意识,应特别注意积极为学生参与教学过程创造条件创设情境,让他们自己动手操作动眼观察动脑思考动口表达,通过引导学生经历获得知识的思维过程,达到培养创造出来。‛实践证明,学习者不实行‚再创造‛,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。教与学都要以‚做‛为中心。陶行知先生早就提出了‚教学做合‛的观点,‚做‛就是让学生动手操作......”。