1、“.....调动学生的学习积极性,使学生从周围熟悉的事物中学习,理解和掌握数学,并让学生感受到数学与现实生活有着密切的联系,增强学生,分钟大约阅读多少个字幕,分钟大约跳几下,分钟大约可以拍球几下,分钟大约几下,分钟晃几下等等。在活跃的氛围中,使孩子们深刻体验到分钟时间的长短,又感受到了时间的珍贵建上木条,组成角形农民伯伯围篱笆墙时,篱笆围成许多的角建筑工人盖新房时,用毛竹搭的脚手架,组成许多的角形。为什么这样借学生熟悉的生活片段后,让学生利用已有的生活经验讨论,汇建构数学与生活相互依存的课堂原稿习毫无外部强加或者强迫的痕迹。教师应充分利用学生的生活经验,以课标精神为指导,用活用好教材......”。

2、“.....让学生在丰富的问题情境中,理解和认识数学知识建立数学模型和理解数学。在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现数学源于生活寓于生活用于生活的思想,能化的课堂,是值得每位数学教师探讨的问题。创设生活情境,诱发学习兴趣有效的生活情境能赋于数学学习以生活情趣,既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入种渴求参与的状态,使学穷的美妙,认为数学枯燥没有艺术性,这种看法是不正确的。作为数学教师,我们有责任更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识来源于生活实际,因此......”。

3、“.....让学生运用所学知识测量学校旗杆教学楼的高度等等。在实际应用中,我直接将知识运用于生活实际为自己学习生活服务,既让学生体验到生活中处处有际联系起来,利用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感建构数学与生活相互依存的课堂原稿。生活化学数学,学生乐学课程标准明确指出要重视从学生的生活实践经验中学习数学建构数学与生活相互依存的课堂原稿。例如在学了角形的性质后,找找生活中还有哪些地方利用了这特性,自己回家给不稳定的小板凳修理修理在学习了元角分之后,让学生自己到超市购物生活息息相关的。总之,数学教学不是单纯的学习,它是学习数学与生活活动密切相关的数学。数学是车,生活是轨,只有让数学与生活成为对教学的伴侣......”。

4、“.....才能达课伊始,我就问车轮为什么定要设计成圆形的,知道吗这问题就是学生身边的个鲜活的问题,学生只知其然,不知其所以然,下就激起了学生的求知欲。又如在教学年月日这单元中,我让学生去了解使学生在发现知识理解知识掌握知识解决问题中体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。如在教学角形的性质课伊始,投影出示木工师傅修理课桌椅时,在松动的地方斜钉际联系起来,利用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感建构数学与生活相互依存的课堂原稿。生活化学数学,学生乐学课程标准明确指出要重视从学生的生活实践经验中学习数学习毫无外部强加或者强迫的痕迹。教师应充分利用学生的生活经验,以课标精神为指导,用活用好教材......”。

5、“.....让学生在丰富的问题情境中,理解和认识数学知识建立数学模型为指导,有意识地捕捉生活中的数学现象,联系学生生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化。那么如何使数学课堂成为生建构数学与生活相互依存的课堂原稿到数学课程标准所要求的数学教学要注意联系实际,使学生更好地理解掌握数学基础知识,并且能够运用所学知识去解决简单的实际问题。使数学课堂成为生活化的课堂,才能让数学课堂充满生命的活习毫无外部强加或者强迫的痕迹。教师应充分利用学生的生活经验,以课标精神为指导,用活用好教材,创设生动有趣的数学学习情境,让学生在丰富的问题情境中......”。

6、“.....生活离不开数学,数学来源于生活,从而对数学学习产生了浓厚的兴趣。因此,教师要多创设教学情境,从现实生活中引入数学知识,使数学知识生活化,使他们觉得所学习的内容是和实际成为教育。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。数学课程标准强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从自己与家人的生日,在课堂伊始,通过让学生介绍自己与家人的生日,引入本节课所学的知识。让学生体会到数学知识就在我们的生活中。这样,既激发了其内在的学习动机,又使他们感到了生活中处际联系起来......”。

7、“.....生活化学数学,学生乐学课程标准明确指出要重视从学生的生活实践经验中学习数学并进行解释和应用。以激发学生学习数学的兴趣和求知欲,调动学生学习数学的积极性,感受数学的力量。如在教学圆的认识课时,可以创设现实生活中的问题情境,让学生探究生活问题中的数学。上化的课堂,是值得每位数学教师探讨的问题。创设生活情境,诱发学习兴趣有效的生活情境能赋于数学学习以生活情趣,既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入种渴求参与的状态,使学物学习圆的认识知识后,组织学生对车轮为什么是圆的这生活问题作深入探讨,引导学生用圆的知识来解释学习了圆柱圆锥这单元后,引导学生计算沙堆稻谷堆的体积和重量学习年月日后......”。

8、“.....创设生动有趣的情景,引导学生从数学的角度去观察问题思考问题,并发展思维能力,体验学习的乐趣,感悟数学的价值。因此,在教学中,我们要以课标精神建构数学与生活相互依存的课堂原稿习毫无外部强加或者强迫的痕迹。教师应充分利用学生的生活经验,以课标精神为指导,用活用好教材,创设生动有趣的数学学习情境,让学生在丰富的问题情境中,理解和认识数学知识建立数学模型对数学知识的应用意识,并获得学有所用的积极情感体验,同时也保证了学生探究内容的理解深度,为进步自主探究奠定了良好的基础。陶行知说过生活即教育,教育只有通过生活才能产生作用并真正化的课堂,是值得每位数学教师探讨的问题。创设生活情境......”。

9、“.....既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入种渴求参与的状态,使学构数学与生活相互依存的课堂原稿。回归现实生活,感受数学魅力数学课程标准指出教师应充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活角形安全可靠,不易变形,具有稳定性巧妙地利用数学的性质,就能为人们造福。又如,在教学时间单位概念时分秒中,我们可设计系列有趣的活动,分钟大约写多少个汉字,分钟能做多少道口算题使学生在发现知识理解知识掌握知识解决问题中体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。如在教学角形的性质课伊始,投影出示木工师傅修理课桌椅时,在松动的地方斜钉际联系起来......”。