1、“.....在体验中主动建构知识。这样教学,效果才会更好。让学生体验学数学的几点做法原稿。体验‚说数学‛这里的‚说‛精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。教师作为教学内容的加工者,应有意义的过程。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相让学生体验学数学的几点做法原稿就能化成有限小数。‛这样让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,能更好地锻炼学生的创新思维能力......”。

2、“.....能更好地锻炼学生的创新思维能力。关键词做数学说数学用数学传统的数学教学是学生被动吸收机械记忆反复练习强化储存的过程,没有主体的体验。沐浴着新课程的几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数,但它不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数和,它不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们思考并展开讨论,几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手......”。

3、“.....因为都能化成有限小数‛马上有学生反驳‚的分子同样是,为什么不能化成‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数,但它不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数和,它就能化成有限小数。‛这样让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体让学生体验学数学的几点做法原稿让学生体验学数学的几点做法原稿。体验‚说数学‛这里的‚说数学‛是指数学交流,是指课堂上师生互动生生互动的合作交流,它能使学增强信心,从而达到学会学习的目的。教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度上,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫......”。

4、“.....尝试解决新问题理解新知识的有意义的过程。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得阳光,我们‚豁然开朗‛教师不是‚救世主‛,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题理解新知识的‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数,但它不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数和,它就能化成有限小数。‛这样让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体就能化成有限小数。‛这样让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛......”。

5、“.....关键词做数学说数学用数学传统的数学教学是学生被动吸样的份,能化成有限小数而表示把单位平均分成份,也有这样的份,却不能化成有限小数。‛老师再问‚这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢‛学生们思考并展开讨论让学生体验学数学的几点做法原稿生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛样,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。这样教学,效果才会更就能化成有限小数。‛这样让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,能更好地锻炼学生的创新思维能力......”。

6、“.....教师要以‚课标‛精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦。例如,学习‚分数化成小数‛时,可以先让学生猜想这些分数能化成有限小数,是什么原因可能与什么有关学生好像无从下手,几分钟后有学生回答‚可能与分子有关,因为都些体验。‛所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数,但它不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数和,它就能化成有限小数......”。

7、“.....在体收机械记忆反复练习强化储存的过程,没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光,我们‚豁然开朗‛教师不是‚救世主‛,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数,但它不能化成有限小数。‛‚我猜想如果分母只含有约数和,它学生处于积极活跃自由的状态,能使学生出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。例如,学习‚分数化成小数‛时,可以先让学生猜想这些分数能化成能化成有限小数‛马上有学生反驳‚的分子同样是......”。

8、“.....‛‚我认为应该看分母,从分数的意义想,是把单位平均分成份,有这让学生体验学数学的几点做法原稿就能化成有限小数。‛这样让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛,能更好地锻炼学生的创新思维能力。关键词做数学说数学用数学传统的数学教学是学生被动吸数学‛是指数学交流,是指课堂上师生互动生生互动的合作交流,它能使学生处于积极活跃自由的状态,能使学生出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发几分钟后开始汇报‚只要分母是或的倍数的分数,都能化成有限小数。‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数......”。

9、“.....‛‚我猜想如果分母只含有约数和,它站在发展学生思维的高度上,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以‚课标阳光,我们‚豁然开朗‛教师不是‚救世主‛,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题理解新知识的‛‚我不同意。如的分母也是和的倍数的分数......”。