1、“.....学生的自尊心就会在不知不觉中受到严重的挫伤,逐渐对作文产生厌恶情绪。因此,教师在作文评改中要体谅学生的写作实际影响着学生作文的积极性。首先,在评改中要尊重学生的写作个性。若教师无视学生的劳动,不尊重学生的成果,对学生的作文评改马马虎虎,挥笔砍杀,必然会挫伤学生写作的积极性,若教师能尽量理解作文教学中不注重引导。首先是不善于铺路,教师在作文指导中不能诱发他们的写作欲望,仅仅是写出个作文题目,提几点要求,因而难以调动学生作文的积极性。其次是评估失当,意识不到作文讲评的重中学生作文畏难情绪分析及对策原稿通过多种方式创设种气氛,种情境,在这种情境的感染之下,诱发学生的创作欲望,激发灵感思维......”。

2、“.....可把学生带到大自然中去观察和感悟写人的不幸遭遇,可播放泉映面的。是内在因素。首先是学生自身知识贫乏,语文基础不扎实,作文能力较低,不能把已学的知识融会贯通,不会借鉴,因而他们的作文往往选材陈旧结构杂乱条理不清。其次是平时缺乏对生活自觉的仔身临其境地去感悟,去体验,萌生种惊异感质疑感自由感,带来感知的敏捷性,情感的丰富性,以及对事物认识的敏锐性和灵活性。学生置身情境当中,情感体验自然真切,灵感自然会激发出来。教师应该文畏难情绪分析及对策原稿。首先,在评改中要尊重学生的写作个性。若教师无视学生的劳动,不尊重学生的成果,对学生的作文评改马马虎虎,挥笔砍杀,必然会挫伤学生写作的积极性,若教师能尽厌恶情绪。因此......”。

3、“.....评改适度放宽,评语幽默委婉,让学生既明白自己作文的不足,又感到自身的进步,尝到被尊重的甜头,从而唤起写作的信心。综上所述,只要量理解学生的写作意图,尊重学生的写作个性,评在点上,帮助学生认识优点,克服不足,这对于激发学生的写作热情,培养学生写作自信心无疑能收到良好的效果。学生对作文畏难情绪产生的原因是多方音乐渲染法。用音乐勾起学生心底的记忆,使学生不知不觉的进入思维状态。例如在指导学生写我的妈妈时,就可以先放烛光里的妈妈这首歌曲,让学生想起妈妈细心照料自己的往事,涌动出对母亲深深的氛,种情境,在这种情境的感染之下,诱发学生的创作欲望,激发灵感思维。如改写苏轼的惠崇春江晚景,可把学生带到大自然中去观察和感悟写人的不幸遭遇......”。

4、“.....感受人生的辛酸和鸭的生活历程和情感变化。图画再现法。用形象生动的图画把学生带到美好的情境中,用插图或多媒体手段激发学生的灵感。中学生作文畏难情绪分析及对策原稿。创设写作情境,激发写作灵感创设情细观察,生活知识积累不够,在写作时提炼不出素材,因而往往面对文题无从下笔。再次是对作文本上的低分数和评价不高的批语,他们在心理上逐渐形成影响作文积极性的心理障碍。是外在因素。教师在量理解学生的写作意图,尊重学生的写作个性,评在点上,帮助学生认识优点,克服不足,这对于激发学生的写作热情,培养学生写作自信心无疑能收到良好的效果。学生对作文畏难情绪产生的原因是多方通过多种方式创设种气氛,种情境,在这种情境的感染之下,诱发学生的创作欲望,激发灵感思维......”。

5、“.....可把学生带到大自然中去观察和感悟写人的不幸遭遇,可播放泉映,激发写作灵感创设情景,激发灵感是治愈遗忘症的灵丹妙药,是激发学生写作欲望的催化剂,因为具体鲜明的形象有助于加深理解,唤起记忆,引起写作兴趣。作文情境就如演员的小品,学生在情境中能中学生作文畏难情绪分析及对策原稿坎坷写夏夜景色,可播放良宵或春江花月夜,让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。创设情境的方法有很多,如表演法。如在续写丑小鸭时,可先安排学生表演故事情境,体会丑小鸭的生活历程和情感变通过多种方式创设种气氛,种情境,在这种情境的感染之下,诱发学生的创作欲望,激发灵感思维。如改写苏轼的惠崇春江晚景,可把学生带到大自然中去观察和感悟写人的不幸遭遇,可播放泉映体验......”。

6、“.....带来感知的敏捷性,情感的丰富性,以及对事物认识的敏锐性和灵活性。学生置身情境当中,情感体验自然真切,灵感自然会激发出来。教师应该通过多种方式创设种气,同时通过创设情境激发他们的写作灵感,增强他们写作的信心,就能有效地消除学生在写作中产生的畏难情绪,获得成功写作的愉悦。中学生作文畏难情绪分析及对策原稿。音乐渲染法。用音乐勾起景,激发灵感是治愈遗忘症的灵丹妙药,是激发学生写作欲望的催化剂,因为具体鲜明的形象有助于加深理解,唤起记忆,引起写作兴趣。作文情境就如演员的小品,学生在情境中能身临其境地去感悟,去量理解学生的写作意图,尊重学生的写作个性,评在点上,帮助学生认识优点,克服不足,这对于激发学生的写作热情......”。

7、“.....学生对作文畏难情绪产生的原因是多方月,感受人生的辛酸和坎坷写夏夜景色,可播放良宵或春江花月夜,让学生感受清风朗月中的惬意和幽情。创设情境的方法有很多,如表演法。如在续写丑小鸭时,可先安排学生表演故事情境,体会丑小身临其境地去感悟,去体验,萌生种惊异感质疑感自由感,带来感知的敏捷性,情感的丰富性,以及对事物认识的敏锐性和灵活性。学生置身情境当中,情感体验自然真切,灵感自然会激发出来。教师应该的感激之情。其次,作文评改中要尊重学生的写作情感。如果我们在评改作文时常常以内容空洞层次不清语句不通缺乏新意等评语来评判,学生的自尊心就会在不知不觉中受到严重的挫伤,逐渐对作文产生学生心底的记忆,使学生不知不觉的进入思维状态......”。

8、“.....就可以先放烛光里的妈妈这首歌曲,让学生想起妈妈细心照料自己的往事,涌动出对母亲深深的感激之情。创设写作情境中学生作文畏难情绪分析及对策原稿通过多种方式创设种气氛,种情境,在这种情境的感染之下,诱发学生的创作欲望,激发灵感思维。如改写苏轼的惠崇春江晚景,可把学生带到大自然中去观察和感悟写人的不幸遭遇,可播放泉映,评改适度放宽,评语幽默委婉,让学生既明白自己作文的不足,又感到自身的进步,尝到被尊重的甜头,从而唤起写作的信心。综上所述,只要我们注重培养学生观察生活的兴趣,指导学生积累写作素材身临其境地去感悟,去体验,萌生种惊异感质疑感自由感,带来感知的敏捷性,情感的丰富性,以及对事物认识的敏锐性和灵活性。学生置身情境当中......”。

9、“.....灵感自然会激发出来。教师应该学生的写作意图,尊重学生的写作个性,评在点上,帮助学生认识优点,克服不足,这对于激发学生的写作热情,培养学生写作自信心无疑能收到良好的效果。其次,作文评改中要尊重学生的写作情感。如要性,或草草点评几句,或肯定少数优秀作文,长此以往,大多数学生则视作文为少数几个人的专利,逐渐失去作文的兴趣,从而产生畏难情绪。可见,畏难心理已构成影响学生作文水平提高的心理障碍,细观察,生活知识积累不够,在写作时提炼不出素材,因而往往面对文题无从下笔。再次是对作文本上的低分数和评价不高的批语,他们在心理上逐渐形成影响作文积极性的心理障碍。是外在因素。教师在量理解学生的写作意图,尊重学生的写作个性,评在点上......”。